随着时代的不断进步,人们对知识的渴望也愈加强烈,面对信息技术为社会各界带来的高速发展,教育事业更是不甘示弱,力求从中寻找新的生机,特别是幼儿教师出于各种原因积极地采取了一些信息技术使用行为,因此,合理分析和探索幼儿教师的信息技术使用行为并提出实践依据和建议,更有助于幼儿园现代化的稳步发展。并且,我国教育部2013年10月出台了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》,倡导对教师展开信息技术应用能力上的测评,2014年5月,印发《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》(幼儿园参照执行),标准指出信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。显然,研究幼儿教师信息技术使用行为的影响因素,进而提高幼儿教师信息技术应用能力是非常具有必要性的。基于这种思路,研究阐述了技术接受模型(即:TAM模型)与任务技术适配模型(即:TTF模型)适用于幼儿教师信息技术使用行为研究的理论基础,从多方面论证,最终提出了幼儿教师信息技术使用行为影响模型(Kindergarten teachers’Information technology Usage behavior Influence model,即:K-IUI模型)的理论框架,进而针对主要影响因素提出能力提升建议。具体如下:首先,研究以幼儿教师这一特殊群体为对象,对其任务特征与技术特征进行分析,在系统回顾梳理TAM、TTF和信息技术使用行为的相关理论和研究进程基础上,构建了包含任务技术适配度(TTF)、外部因素(E)、个体因素(I)以及感知有用性(PU)、感知易用性(PEOU)、使用意向(UI)和使用行为(UB)7个因素在内的K-IUI模型。其次,在实证研究部分针对K-IUI模型的7个变量提出8项假设,设计了幼儿教师信息技术使用行为调查问卷,调查了目前就职于幼儿园对3-6岁幼儿从事教育教学工作专业人员的信息技术使用行为状况,共收集有效问卷373份,并通过IBM SPSS Statistics 19.0统计分析软件对所得数据进行分析,主要包括:信度分析、效度分析、相关分析、回归分析和差异性分析。最终得出以下结论:第一、研究对提出的8项假设进行验证,结果表明H1、H5、H6、H7、H8假设成立,H2-H4假设不成立。即:任务技术适配度正向影响幼儿教师信息技术使用行为的感知有用性;个体因素正向影响幼儿教师信息技术使用行为的感知易用性;幼儿教师信息技术使用行为的感知有用性正向影响幼儿教师信息技术使用行为的使用意向;幼儿教师信息技术使用行为的感知易用性正向影响幼儿教师信息技术使用行为的使用意向;幼儿教师信息技术使用行为的使用意向正向影响幼儿教师信息技术的使用行为。第二、研究不仅对假设进行验证,还从数据中得知,1.任务技术适配度、个体因素作为外部变量不仅通过感知有用性与感知易用性对使用行为有影响,还通过使用意向对使用行为进行影响;2.外部因素与个体因素不仅通过TAM模型中的易用、有用感知影响使用行为,还会直接影响行为的发生;3.通过对数据的相关性分析得知,外部因素与感知有用性、感知易用性并无相关,外部因素会影响个人因素,也会直接影响使用行为。即:外部因素正向影响幼儿教师的个体因素;任务技术适配度正向影响幼儿教师信息技术使用行为的使用意向;个体因素正向影响幼儿教师信息技术使用行为的使用意向;个体因素正向影响幼儿教师信息技术的使用行为;外部因素正向影响幼儿教师信息技术的使用行为。第三、研究在第一、二点基础上,修正了最终的K-IUI模型。第四、研究通过数据差异性分析,针对感知有用性(PU)、感知易用性(PEOU)、使用意向(UI)、使用行为(UB)与幼儿教师人口特征、幼儿教师所在幼儿园相关属性、幼儿教师ICT教学时间的显著性差异做出理性推断并分析原因。最后,研究将K-IUI模型做为基础理论模型,从模型的3个主要影响因素出发对幼儿教师信息使用行为进行深入探讨,提出了幼儿教师信息技术能力提升建议,以期有助于完善幼儿教师的信息技术能力提升实践体系。