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自2000年教育部颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）以来，我国的高职高专英语教学改革进入了成熟阶段。同年配合《基本要求》，高等学校英语应用能力考试(PETC)出台了。时至今日，这项考试的规模、影响不断扩大，仅2005年12月的考试就有27个省市的1342284名学生参加。为了提高该考试的质量，不少学者对之进行了研究(闻晓岚，2005；赵丽，2008；朱云，2009)，但是针对PETC-B 试题内容效度研究的数量却不多，对PETC-B单项试题如阅读理解题的内容效度的研究就更少了。
内容效度指的是否考了考试大纲要求考的。巴克曼(1990)提供了一个描述考试任务和语言使用任务的考试方法特性框架（包括考试环境、考试说明、语言输入、期待反应以及输入和反应的关系五个方面），以用来比较两者的一致程度。本文采用巴克曼考试方法特性框架，结合语言测试的相关理论和有关阅读测试的研究成果，依据高职高专英语课程教学大纲和B级考试大纲对阅读的要求，着重从以下三个观测点对PETC-B阅读理解部分的内容效度进行分析和评价：1)PETC-B阅读理解题目的任务特性；2）PETC-B阅读理解测试内容和相应教学大纲、考试大纲的吻合程度；3）PETC-B阅读理解部分出题中存在的问题。
本研究采用分析、描述、对比等定性和定量结合的研究方法，从文本输入和预期回答两个方面入手，对2006-2008年6套PETC-B试卷的阅读理解部分进行分析和评价，结果表明：
1)三年的PRECTO-B试卷的阅读理解部分在试卷的结构和模式上保持了较好的稳定性；试卷中篇章的阅读量适当，阅读难度适中；题材、体裁多样，与学生生活和现实社会生活一致，体现了选材实用性与真实性；2）多种题型的运用保证了考试的信度和效度；同时注重对学生浅层和深层阅读能力的考察。3)总体上，PETC-B阅读理解较好地体现了教学大纲和考试大纲的要求，具有较高的内容效度。4）PETC-B阅读测试是一项科学的，日趋完善的考试，具有较高的内容效度。然而，本研究也发现该考试存在一些问题。如教学大纲和考试大纲对阅读速度要求不一致；阅读材料的长度、主题和体裁分布需要更好的平衡；对阅读技能的考察需要更全面等。