英语作为国际通用语言之一,在国际经济政治交流中扮演着极其重要的地位。英语写作技能作为英语四项基本技能之一,写作输出的水平能反映一个人的英语综合能力。笔者根据英语课程标准的要求、学生写作出现的问题、写作教学的现状和有关思维导图与以读促写的文献研究,旨在改善英语写作教学效果,因此提出本研究问题,第一,思维导图与以读促写相结合的写作教学模式在哪方面比单纯以读促写的写作教学模式更具有优势?第二,思维导图与以读促写相结合的写作教学模式在哪方面的作文成绩比单纯以读促写的写作教学模式具有显著差异性?本研究旨在运用思维导图与以读促写相结合的教学模式来检验两者相结合的教学模式是否更具有优势,以便提高学生的写作水平以及丰富思维导图与以读促写相结合的相关实证研究并给广大一线英语教师在英语写作教学方面提供实践参考。笔者在本研究中运用了实验研究法、问卷调查法和文献研究法。研究历时12个星期,分别选取了怀集县梁村镇某所中学的八（8）班和八（10）班作为研究对象,八（8）班为实验班,8（10）班为控制班,共95名学生。实验班采取思维导图与以读促写相结合的英语写作教学模式,而控制班采取单纯的以读促写英语写作教学模式。实验班的英语写作教学模式是根据输入假说理论、建构主义理论、可视化理论、图式理论和输出假说理论这五个理论的循环关系构建起来,而控制班的教学模式则是从实验班的教学模式中剔除了思维导图教学辅助工具。在实验教学研究中,笔者主要在开学实验准备阶段和实验后期阶段对实验班和控制班进行作文前后测与调查问卷的前后调研,利用SPSS22数据统计分析工具旨在对两个班学生在作文总分、内容、结构、语法、连贯性和卷面方面的成绩进行前后测独立样本T检验和配对样本T检验,以分析两个班是否在以上6方面存在显著性差异。与此同时,利用SPSS22对前后调研的调查问卷在英语写作态度、阅读习惯、写作课的行为态度、写作课的效果评价和对画思维导图的认知这5个维度以及这5个维度的总体进行前后的独立样本T检验。前测结果显示:实验班与控制班前测中在以上6方面并没有存在显著性差异,但是经过了实验研究后,实验班与控制班后测中在连贯性纬度存在着显著性差异;调查问卷结果显示:实验班与控制班在开学实验准备阶段在以上5个维度与5个维度的总体方面没有存在显著性差异,但是经过了实验研究后,实验班与控制班在5个维度的总体、阅读习惯、写作课的行为态度、写作课的效果评价和对画思维导图的认知这五个方面存在显著的差异性。研究结果表明:思维导图与以读促写相结合的写作教学模式对培养良好的阅读习惯更有优势,对形成良好的课堂行为态度更有优势,更能取得学生良好的评价,增强了学生对画思维导图的认知水平,以及在提高学生写作的连贯性方面更有优势。本研究对初中的写作教学的启示如下:第一、写作教学要充分发挥思维导图的可视化完善作用。第二、写作教学要重视学生的阅读输入。第三、写作教学要充分体现“双主”的教学模式。第四、写作教学要重视学生的写作输出。