在英语技能的学习中,口语技能是很重要的。不过对于高职学生来说口语却是比较难以快速提高的一项技能。随着交际教学法的广泛运用,高职英语教师逐步意识到了课堂互动在口语教学中的重要性,他们开始认识到口语教学应该是以学生的说为主体,通过营造师生多边互动的教学环境与模式,在教与学两方平等交流探讨的过程中,给予学生更多口语训练和表达的机会,以提高口语教学的效果。国内外关于英语口语课堂互动模式的理论和实证研究比较多,但是关于课堂互动中的口语活动模式的相关研究比较少,需要进行更深入的探讨。本研究在一个学期的口语课堂中,以高职英语口语教学中不同课堂互动模式为研究对象,对学生在四种课堂互动模式下的口语学习进行了分析和比较。客观记录了学生在不同互动模式下的语音语调、互动交际、语法词汇、和话语运用,并在此基础上,围绕学生的口语交际策略和合作意识等维度进行了比较研究。同时,根据研究结果提出了一定的教学建议。在研究过程中,笔者采用了测验,访谈和观察的方式来探究不同课堂互动模式对学生口语能力的影响。本研究试图回答以下问题:1.课堂互动模式对学生的英语口语总体能力,课堂互动意识,交际能力有何影响?2.不同课堂互动模式对高职学生的语法词汇、语音语调、话语运用和互动交际等各项子能力有什么影响?3.不同课堂互动模式对高职学生的合作学习有什么影响?本研究历时四个月,十七周,研究对象是山西省临汾学院高职院校一年级口语水平无显著差异的四个班级,四个班均为实验班,每个班级均为30人。四个班教学时长相同,教材相同,由同一教师授课,实验前英语水平相似,测试时间、内容和评价方式相同。研究结束后,笔者对学生做了口语水平后测,口语课堂互动学习访谈。然后对所搜集到的数据用SPSS 19.0进行了分析,得出如下研究结论:第一,学期末,实验班学生的英语口语运用总体能力,课堂互动意识和交际能力有明显的提高。尤其在实验一班,二班和三班,实验四班几乎没什么提高。第二,学期末,实验班学生在语法词汇、语音语调、话语运用和互动交际等各项子能力都有不同的变化。其中,实验一班各项子能力分数都很高;实验二班学生的语法词汇及交际能力分数高;实验三班,学生语音语调分数高,且交际能力分数是最高的;实验四班学生各项能力分数最低。第三,学期末,实验班学生对合作学习的态度变得很积极,尤其在实验二班和三班最为明显。本项研究为高职英语口语课堂互动以及互动中的口语活动设计研究积累了相关的数据,这一努力有利于相关领域的后续研究,为如何进一步提高高职生的口语熟练程度和合作学习这一课题的研究提供珍贵的借鉴和启示。