近些年来,情感教学模式日益受到学界的关注,不仅因为其能够促进人的认知素质和情感素质的全面发展,更是因为其能够满足人的需要,能够实现人们所追求的道德价值观念的社会性形成,能够摆脱纯智育教育的缺陷,真正地实现人的教育和对人的教育。关于情感教学的研究文献确实不少,但是关于思想政治(品德)课情感教学技能的研究却不多,本文的研究目的在于进一步明确思想政治(品德)课情感教学技能的内涵和结构,初步提出情感教学技能的应用策略,丰富情感教学研究的内容,进一步扩大思想政治(品德)课情感教学研究的范围,为进一步的课堂教学研究提供可供参考的研究切入点。文章主要基于卢家楣教授关于情感教学的实证研究一书作为研究出发点,以情感心理学和德育教学心理学为立足点,期间又参考了诸多关于思想政治(品德)课情感教学和情感体验论述的著作和学术文章,广泛收集本课题有关方面的研究成果和资料,做好前期的资料收集整理工作,为思想政治(品德)课情感教学技能研究提供充足的理论依据,综合上述三大理论来源对思想政治(品德)课情感教学技能做了初步的理论阐释。另外,通过个别访谈、集体访谈以及实地调查等方式,深入了解思想政治(品德)课情感教学的实施现状,掌握分析师生对情感教学的态度和观点,为本课题的研究提供真实可靠的资料。本文以思想政治(品德)课情感教学技能研究为主题,然情感教学方面存在着广泛的教学策略研究文献,必然为本文提供参考和启迪,所以还要进行跨学科领域的研究。本文在分析总结前人研究成果基础上,对思想政治(品德)课情感教学技能的涵义、结构以及应用的现实意义和策略几方面进行了比较详细的分析和论述。第一部分就学者们关于“情感教学”和“情感教学技能”的理解进行了比较,在研读相关研究文献之后,在前人理论和实证研究基础上,推演出了“思想政治(品德)课情感教学技能”的内涵,并对其结构进行了比较详细的理论分析和论述;第二部分是基于当前学科教学实际、学生生活实际,分析应用思想政治(品德)课情感教学技能的现实意义,从有利于课程目标的实现、有利于课堂教学效果的优化和有利于学生身心健康的发展三大方面进行了系统的阐述;第三部分是本文重点,在梳理了相关研究的理论要点之后,在上文论述的基础上,结合德育学科内容和特点,从强调教学资源的情感多样性、注重内容表达的情感真实性、突出情境创设的情感体验性、呈现课堂调控的情感和谐性四大方面进一步阐释了思想政治(品德)课教师应用情感教学技能的策略。本文创新之处在于依据前人的理论成果提出“思想政治(品德)课情感教学技能”这一概念,并对其进行了比较明确和详细的解释,在应用情感教学技能策略上,本文谋求与思想政治(品德)课的深入切合,试着进行了归纳和论述。本文通过研究中学思想政治(品德)课中的情感教学活动,在授课过程中,通过积极有效地应用情感因素,充分调动学生的感情,达到以情动人,以情感人,以情育人,使思想政治(品德)课程的外在知识内化为学生的健康心理素质和高尚道德品质,有助于促进学生情知全面协调发展,指导教师优化课堂教学效果。文章对思想政治(品德)课情感教学技能的内涵、构成以及应用的策略做了比较详细的阐述,有利于使教师明确情感教学的操作流程和实施策略,进而为点燃学生的学习激情、激发其学习潜能、推进其情知并茂,实现学生与老师之间的有效沟通,促进中学思想政治(品德)课教学更符合素质教育的发展要求提供强有力的推动作用。