当代中国提倡素质教育,在学习自然科学知识和人文学科知识,获得品德的涵养、智慧的积淀、体能的发展、审美的提高、劳动技能的形成之外,还需培养学生良好的个性和健全的人格。从古至今,中国语文教育都希望培育出既有真才实学,又有高尚品质的人才。中国古代教育虽然很大程度上都是语文教育,但是也正是因为这一“偏科”现象,才使得现代语文教育对学生人格的培养有迹可循。要从语文教育中汲取人格教育因素帮助学生健全人格,学习蕴含中华优秀传统文化的古诗文就是题中应有之意。本文除引言和结语外的主体内容分为以下三个部分:第一部分,主要阐述统编版初中语文古诗文人格教育的意义。第一节阐述初中生人格特征与人格教育现状,论述人格教育的相关概念、分析了初中生的人格特征及初中生人格教育的现状;第二节论述初中生人格教育的必要性,分别从社会发展的必然选择、培养全面发展的人的必然要求、落实“立德树人”任务的重要方式、改善青少年犯罪现状的重要途径四个方面进行阐述;第三节分别从统编版初中语文教材的使用率和教材的编选特点论证统编版初中语文教材实施人格教育的优势。这一部分的论述希望能引起其他学者及语文教师对初中生人格教育的重视。第二部分,挖掘统编版初中语文教材古诗文作品中的人格教育因素。对统编版初中语文教材古诗文作品从个人、社会、家国逐层上升的逻辑进行归纳,整理出三大类人格教育因素,它们分别是性情涵养类、立德树人类、家国责任类。又结合古诗文作品内容将这三大类分为九小类进行阐述,它们分别为:情绪（感）表达、乐观豁达、学会审美;勤思乐学、修身养德、辨明是非;孝亲爱友、家国情怀、志存高远。通过上述九类人格教育因素的阐述表明统编版初中语文古诗文中包含着丰富的人格教育因素,语文教师在古诗文教学过程中对初中生实施人格教育并非牵强附会,而是语文教育教学的应有之意。第三部分,提出在统编版初中语文古诗文教学中实施人格教育的策略。分别从以下四个方面进行阐述:首先从古诗文研读中挖掘人格教育因素方面进行阐述;其次论述如何在古诗文教学目标预设中体现人格教育因素;然后阐述如何在古诗文课堂教学中引入人格教育因素;最后分别从家庭、学校、社会三个方面阐述在古诗文课外活动中对初中生实施人格教育的方法。笔者希望这些策略能够较为全面地帮助初中生形成健全的人格。