由于考试压力大、课业负担繁重以及传统教学模式单一,我国高中生对英语阅读兴趣减弱的趋势日益明显,由此也引发学生阅读能力的提升速度慢的现象。1996年,一篇名为《多元识读教育学:设计社会未来》(A Pedagogy of Multiliteracies:Designing Social Futures)的文章在《哈佛教育评论》上发表,新伦敦小组在此文章中正式提出多元识读教学法。多元识读教学法是在打破传统的以语言为中心的教学基础上,旨在运用各种资源协助学生学习语言的方法。经过笔者阅读文献了解,该教学方法多用于高等教育教学中。依据中华人民共和国教育部在2017年制订的《普通高中英语课程标准》:“学科核心素养是学生必备品格和关键能力”,所以如何提升英语语言能力这一基础要素,例如阅读能力,是如今教育界的关注重点。因此,笔者尝试将多元识读教学法应用到高中英语阅读教学中,探究多元识读教学法对高中英语阅读教学的影响。具体研究问题为:第一,多元识读教学法是否能够增强学生的英语阅读积极性和兴趣?第二,多元识读教学法是否能够提高学生的英语阅读能力?本次教学实验的研究对象为高一年级两个英语程度无显著差异的班级,两者分别作为实验班和对照班,研究时间为16周。在教学实验过程中,实验班应用多元识读教学法,对照班则采用传统的阅读教学方法。此外,教师、教学内容等因素均一致。在研究过程中,笔者将采用两种研究方法:定量研究和定性研究。定量研究分别为调查问卷法和阅读测试法,均分为前测和后测,阅读测试材料均来自于高考英语阅读真题,并用SPSS软件对前后测所得数据和信息进行客观的数据分析。定性研究以访谈的形式进行,在实验结束后,笔者在实验班随机选择5名学生进行面对面访谈并进行记录和分析。实验结果显示,相比于教学实验前测和对照班后测,采用多元识读教学法的实验班学生的英语阅读积极性显著提高、消极态度明显减弱、课堂满意度提升、阅读成绩也有很明显的上升趋势。因此,笔者发现,多元识读教学法在高中英语阅读教学中的应用对于提升学生阅读学习积极性和英语阅读能力有积极的作用。此外,关于多元识读教学法在高中英语阅读教学中的应用,笔者也提出了针对性的教学建议,旨在能够为该教学法的正式实施和后续的研究提供一定的参考价值。