学习方式是学习主体在学习过程中形成的相对稳定的学习动机、态度和方法的总和,是学会学习的关键与核心。自上世纪80年代末90年代初合作学习理论传入中国后,随着我国《基础课程改革纲要(试行)》的颁布实施及新一轮基础教育课程改革的推进,合作学习受到教育者们普遍关注和深入研究。目前已经有很多学者和一线教师在合作学习的研究方面,如合作学习模式及其成效等方面,取得了很多成果。但是如何将合作学习模式运用于具体外语课堂教学实践、以及到底怎样在外语教学中尝试使用合作学习的操作性的实践研究仍然还很少,尤其在我国初中外语课堂,这种情况更是如此。因此很多中小学外语教师常常处在矛盾的边缘,在缺乏正确理论和实践方法的指导下自己只是机械地模仿或沿袭着传统教学模式。目前很多省市学校从小学一年级就开始学习英语了,有些大中城市甚至从幼儿园就给孩子们开设英语课,家长们更是早早地就让孩子们开始学英语。可以说,学习英语的年龄越来越早,但是随着年龄和年级的增长,孩子们对学习英语的兴趣却越来越淡漠。在英语的教与学方面,一方面教师、学生的投入精力、时间与学习效果不能成正比,用时长、效率低的现象非常突出;另一方面两极分化越来越严重,有些地方甚至在小学就出现了分化现象。因此,作为一名初中英语教师,在课堂教学中,需要有意识地让学生在自主学习和交流合作中逐步提高独立探究的意识,增强与人合作的需求感,从而学会学习、学会做事、学会做人、学会交往与合作(教育部,2003)。为此,本文在深入研究国内外有关英语课堂合作学习教学的相关研究前提下,针对自己任教班级的具体情况,开展了合作学习模式的教学实验,并构建了课堂和课外互补的任务型合作学习模式的理念。最后通过行动研究检验这种模式的可行性,并试图发现和解决实施过程中出现的具体问题,进而不断完善合作学习的方法。笔者最终希望能从行动研究中获得一些启示并对今后自身的英语教学和其他英语教师的教学工作提供一定的参考,同时使我们的学生能学有所获,形成良好的学习习惯,逐步培养有效的学习策略,从而为学生的可持续性发展打下良好基础。