20世纪80年代,能力本位作为一种新兴的教育模式在我国发展开来,它的教育理念是把能力培养与发展作为主要目标,以培养学生从事某一岗位的综合能力为核心,以学生为主体,通过教学实践活动,以促进能力的培养,从而使学生的知识、素质等能力全面协调发展。本文采用了问卷调查、专家访谈法等研究方法对陕西省五所院校体育教育专业武术专修课的教学现状和能力培养现状进行了相关的调查,并对五所院校武术专修课能力培养存在的问题进行了分析,最后对能力本位教学模式在体育教育专业武术专修课进行了尝试性地构建,并对五所院校体育教育专业能力本位教学模式的能力培养目标和能力培养的有序性以及框架体系进行了研究。结论:(1)陕西省五所院校体育教育专业武术专修课现有教学模式和教学现状,在学生能力培养方面存在以知识本位为主的主观思维禁锢、实践资源的匮乏和评价指标的非同构性现象。其原因,既有教师教学观念的主观桎梏因素,也有教学实际的客观条件限制。(2)陕西省五所院校体育教育专业武术专修课能力本位教学模式的核心是培养目标的确定,培养目标共有三级指标,7个一级指标,11个二级指标,30个三级指标共同组成的。三者关系层层递进,紧密的联系一起,为练习者提供了明确的学习目标和任务。对其他学科的能力本位的培养目标的确定提供理论的参考。(3)陕西省五所院校体育教育专业武术专修课能力本位教学模式能力培养的有序性构建根据能力培养知识掌握的顺序性,将体育教育专业武术专修课的必备的7种能力有条不紊的贯穿于整个武术专项的学习过程中,为练习者掌握武术的综合能力学习提供意见。为五所院校体育教育专业武术专修课的能力本位教学模式框架构建提供了一定的理论基础。(4)陕西省五所院校体育教育专业武术专修课能力本位教学模式的框架体系以能力培养的实践性教学为中心,根据能力培养的目标各级指标,进行理论知识板块化教学和技术实践的教学共同完成能力培养内容的学习。为五所院校体育教育专业武术专修课的能力本位教学模式构建提供了一定的理论基础。建议:(1)加强对能力本位系统实践的论证能力本位的教学理论及教育体系在实践中刚刚发展起来,这种新型的教育模式位于初步发展时期,在很多方面仍有待探索和改进,本文只是从理论方面进行构建以及尝试性提出一些改革建议,并未进行大量的实验进行验证,需要对能力本位教学模式进行更深一步的探究。(2)完善能力培养各级指标能力指标的构建应根据现行的社会和教育的发展趋势,以人才市场的需求为标准,对能力各级指标进行分类、分层分析研究。制定科学合理的培养指标,来更好的指导教学培养中的重点。有专门的机构能进行组织研究,对社会以及对武术人才能力结构的需求进行论证,更好的定位能力本位教学的目标和任务,同时满足社会发展需要。(3)加强能力本位教学模式能力培养目标的内部联系能力本位教学模式在武术专修课的能力培养中,应该加强武术能力培养目标内部联系,能力本位教育是以培养学生的从事某一职业的综合能力。所以在注重武术教学能力、武术训练能力以及竞赛组织和裁判能力的培养的同时,也不能忽略其他能力的的培养。(4)加强教学实践和技术菜单式教学以及理论知识教学的联系能力本位教学模式的框架主要针对是体育教育专业武术专修课构成的,武术的理论知识和动作技术繁多,所以实践化教学应该和知识理论学习以及技术菜单式教学紧密的练习在一起,不能产生脱节,保持知识链接的紧密型,让学生更有效的学习武术技术知识和理论知识,进而提高学生的能力。