词汇是语言的基石。正如Wilkins(1972)所说“没有语法,人们可以表达的东西很少;而没有词汇,则什么也不能表达。”在二语习得领域,词汇习得占据着重要地位。然而,调查显示词汇学习是我国中学生英语学习中最薄弱的环节之一,词汇量成为了制约英语学习最主要的因素。扩大他们的词汇量,是提高整个英语能力的基础。所以,对于初中生来说,有效地词汇习得方式尤为重要。近年来,词汇习得和有意学习两种习得方式备受关注。大量研究表明,词汇附带习得是一种有效地词汇习得方式,而对于词汇附带习得而言,有意学习能够提高对目标词的注意和理解,从而促进词汇习得。由此,附带习得和有意学习相结合的词汇习得方式应运而生。本文以初中生为对象,研究附带习得与有意学习相结合的方式对词汇习得的影响,并进一步比较两种不同结合方式的效果。本研究主要包括以下两个问题:(1)附带习得与有意学习相结合在提高初中生词汇成绩方面是否比单独附带习得更有效?如果是,哪种模式的组合更好?(2)延时测试中,附带习得和有意学习的组合是否有更有的词汇保持效果?如果是,哪种模式的组合更好?本研究103名受试来自贵阳某中学初二年级的三个英语水平相当的平行班的学生,将这三个班随机分为三个组,阅读同一篇文章后各组执行一项不同的阅读任务。在完成阅读任务后,随即运用改进后的词汇知识量表(VKS)对三组受试就10个目标词的掌握情况进行即时后测,一周后进行延时后测,然后应用SPSS统计软件对收集的数据进行整理分析。研究结果表明:(1)即时测试中,两种习得方式相结合显著优越于单一的附带习得方式。其中,读后增加用目标词造句活动优越于读后增加词汇练习活动,具有更好的词汇习得效果。(2)延时测试中,两种习得方式相结合具有显著优势,并且读后增加用目标词造句活动取得了更好的词汇保持效果。本研究所获得的结论对于初中生词汇学习以及英语词汇教学提供了实践意义。教师可以采取附带习得与有意学习相结合的方式进行词汇教学。教师也可以鼓励学生广泛阅读一些水平相当的英文读物以扩充词汇量,并且可以有意识的设计一些词汇练习来帮助学生提高词汇学习的效率。