【摘 要】
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20世纪90年代,核心素养自被提出之后,成为了各国教育工作者们热议的话题.在《普通高中数学课程标准（2017年版）》中,直观想象素养作为六大核心素养之一被提出,并对直观想象素养下了如下的定义:“借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用空间形式尤其是图形,来理解和解决数学问题的一种素养”.目前,虽然学者们对直观想象素养的研究逐渐增加,同时也不断趋向多元化,但仍需深入.本研究中,作者结合文献对
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20世纪90年代,核心素养自被提出之后,成为了各国教育工作者们热议的话题.在《普通高中数学课程标准（2017年版）》中,直观想象素养作为六大核心素养之一被提出,并对直观想象素养下了如下的定义:“借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用空间形式尤其是图形,来理解和解决数学问题的一种素养”.目前,虽然学者们对直观想象素养的研究逐渐增加,同时也不断趋向多元化,但仍需深入.本研究中,作者结合文献对直观想象素养进行界定,从能力与水平两个维度上对直观想象构建测评框架,编制测试卷,并以江苏省盐城市XX中学为例,调查高中文理科生在函数、平面解析几何与立体几何初步三个内容维度上的直观想象核心素养,结果发现:1.盐城市高中生的直观想象能力处于中等偏下水平;2.高中文科生与理科生的直观想象素养有显著差异,理科生直观想象素养的表现要显著优于文科生;3.内容维度来看,高中文科生与理科生在函数部分与平面解析几何部分的直观想象素养的表现有显著性差异,在立体几何初步部分的直观想象素养没有显著性差异.针对调查中所体现出的高中生直观想象素养的现状,本文提出以下几点建议:1.挖掘教材,重视基础;2.注重探究,问题驱动;3.联系生活,学以致用;4.循序渐进,科学培养.并以《直线与平面平行的判定》这一知识点作为案例进行教学设计,以供参考.
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