融合教育是教育发展的趋势之一。在我国,在融合教育理念的渗透和影响下,越来越多的有特殊需要的儿童得之进入普通学校接受教育。依据以往相关调查研究结果,以及研究者本身进入开展融合教育的普通小学的经历发现,我国开展融合教育的学校的实际教学质量并没有像数字统计那么让人乐观,这些儿童在普通教育环境中接受的教育质量、个人的发展状况和自身潜力的实现程度,并不理想。面对已存在的困境和要求,融合教育教师必须透彻地认识自身的教师身份,才能合理地解决已有问题,提升自我能力,并为后续的专业发展打好基础。在已有的文献研究中发现,教师的自我效能感、身份认同和所得到的社会支持均被认为是影响教师教学活动和职业发展的重要因素。本文即旨在通过问卷调查,对普通小学中融合教育教师的自我效能感、身份认同以及社会支持之间的相关情况进行研究,以期为保障并提高普通小学融合教育质量提出建议。研究采用《教师融合教育自我效能评估表》、修订后的《普通小学融合教师身份认同问卷》和《随班就读任职教师社会支持量表》对326位普通小学融合教育教师进行了问卷调查,研究结果显示:1.修订后的身份认同量表具有良好的信效度;2.自我效能感、身份认同在是否接受过特殊教育培训和对特殊教育法律法规熟悉程度这两个变量上存在显著差异;3.自我效能感、身份认同与社会支持两两因素之间,均存在显著正相关;4.社会支持在自我效能感和身份认同之间起调节作用。研究者在此基础上,从政府和教育主管部门以及学校方面着手,有针对性的提出建议,以期能够在保障并提高融合教育质量方面略尽微薄之力。