互动就是指以教师为主导，以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振。国外诸多的教育学家、心理学家从不同角度对实施互动的重要性及其教育意义进行了理论研究。建构主义学者（如 Piaget, J. Bruner & G. Kelly等）认为学生的学习是一个主动的意义建构过程。因此，在这个过程中，教师应帮助和鼓励学生，而不应把他们看成是被动的信息接受者。互动论者（如Long, Krashen 等）认为，人际互动有助于人的内在互动-知识的同化和顺应过程，这两种互动相互联系、相互影响，从而促进了学生的语言发展。社会认知论者（如Vygotsky）也认为，儿童与成人或与能力强于他们的同伴交往将有助于他们的语言学习。这个观点在维果茨基的“最近发展区”（ZPD）理论中得到了最好的体现。随着国内教育改革和发展的需要，一些国内学者（如吴康宁等）从教育社会学、心理学等不同角度对师生课堂互动行为也进行了理论研究。然而在我国英语课堂教学实践中，缺乏互动仍然是一个普遍存在的现象。虽然在低年级阶段有一些互动，但大都是一些简单的互动模式，如做游戏、角色扮演、猜字谜等。对英语专业高年级的教学互动情况，到目前为止还很少有人做过系统的研究。有鉴于此，本文拟在Piaget，Krashen，Vygotsky等人的互动理论的框架下对这一领域进行探讨。 在本文中，笔者以问卷的形式对英语专业高年级课堂教学的互动情况进行调查。此问卷 共18个问题，前17题是选择题，旨在从不同方面了解目前英语专业高年级的教学互动情况及导致这一状况的原因，最后一题是简答题，要求学生对自己理想的课堂互动进行设想。问卷中的问题是参考几本资料 (如Learning Language through Communication, P.R. Allen et al., 1986; Questioning and Teaching: A Manual of Practice, J.T. Dillon, 1988等），并结合笔者的亲身经历编写而成。本次调查的对象是广西师大外国语学院本科英语专业2000级（大三）34名学生和99级（大四）103名学生，作为一个整体代表英语专业高年级的学生。调查的结果是：1. 在英语专业高年级阶段确实存在互动不足的情况，有些课程甚至根本没有互动。从互动类型来看，生生互动很少，大多都是老师垄断。三年级56%的学生及四年级70%的学生认为课堂教学中很少有师生、生生互动。大多数学生都很沉默，<WP=6>2. 习惯于老师讲，自己安静地做笔记。但同时有79%的三年级学生和71%的四年级学生认为课堂互动的多少与课程的不同有关。3. 从互动的策略来看，大多数学生（四年级82%、三年级44%）认为提问是目前教师与学生在课堂上交流的主要方式，且都以老师提问为主。对讨论的方式却用得很少，即使有，88%的四年级学生和79%的三年级学生认为讨论的主题一般是由老师决定的。4. 从互动的环境来看，目前教室里的安排一般是桌椅固定，呈直线排列，全体学生向着老师，不利于很好地实施互动。5. 从被调查者对具体实施互动教学的建议来看，他们是非常愿意，也很渴望在教学中互动的，并积极地提出了一些设想。由此，笔者认为在英语专业高年级阶段实施互动教学不仅是必要的，而且是可行的，并从中得到一些启示，如创设以学生为中心的课堂氛围、开展小组学习的形式、合理使用提问策略，对学生进行一些学习策略的训练等等。在具体实施互动教学时，笔者还认为高年级学生不仅可以使用象做游戏、角色扮演这样的简单模式，还可以有他们自己特色的互动模式，因为相对而言他们有更多的知识储备，有更强的动机和自主能力去学习一些对他们不久的将来有用的东西，这些模式包括讨论式学习、任务型学习及研究性学习。当然，这些模式并不是毫无遗漏的，还有一些其他的模式可以很好地实施互动教学。本文旨在使我国外语教学界对英语专业高年级阶段的互动教学引起重视，并在实践中积极探索有效的互动模式，使学生在外语学习过程中充分发挥他们的主动性和积极性。