农村教育是乡村振兴的关键,更是国家振兴的基石。公众心系农村教育,始终对此保持较高的关注度。媒体作为社会的传达者和瞭望者,实时反映我国农村教育改革与发展的动态是其社会责任与义务。本文选取2012至2021年间关于农村教育的报道作为研究对象,采用词频分析和主题建模方法得到《中国教育报》农村教育报道主题及特征;并从叙事修辞视角分析得到《中国教育报》农村教育报道的叙事表达形式。在此基础上,以甘姆森“诠释包裹”理论为分析路径,通过报道主题及叙事表达推演出《中国教育报》农村教育报道的核心框架。最后从宏观和微观的视角探究《中国教育报》农村教育报道框架的形成原因,并从文本层面总结归纳出《中国教育报》农村教育报道框架特征。研究发现,《中国教育报》农村教育报道主题集中于教育质量、教育制度、教育资源、教育条件、教育保障和教育机会,呈现出广泛性、亲民性和偏向性的报道主题特征。同时,《中国教育报》农村教育报道采用了以小见大,凸显价值引领的叙事方式和寓情于理,加强框架效果的话语修辞策略。在经过主题分析及叙事表达分析后,发现《中国教育报》主要采用政策阐释框架、扶贫策略框架、情感传递框架和志智双扶框架。其中政策阐释框架紧跟时事政策,注重教育信息传达;扶贫策略框架聚焦具体举措,宣传主流意识形态;情感传递框架体现社会责任,积极回应社会关切;志智双扶框架强调扶志和扶智,反映教育脱贫现状。在此基础上,笔者通过文本分析发现《中国教育报》农村教育报道框架的形成原因由社会环境的变化和媒体立场与方针所构成。同时具有将“背景”建构成“环境”“抽象”建构成“具象”“死板”建构成“活泼”和“事件”建构成“故事”的框架特征。《中国教育报》农村教育报道是农村教育改革与发展的真实记录,也是教育脱贫攻坚伟大实践的生动缩影,为其他媒体建构农村教育报道框架提供了范本。在框架的应用中,《中国教育报》带来的启示与经验:一运用柔性框架,强调美感文学;二注重议题框架,列举功能故事;三强调公共责任框架,关注公共价值。与此同时,《中国教育报》农村教育报道框架存在问题导向不够突出、论述元素尚待完善、传播合力有待增强的问题。基于此,提出了突出问题框架,加强正向舆论引导;深化现有框架,开拓多样报道形式;增强受众意识,提升报道传播效果的建议。