2012年国务院办公厅转发《关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》后，教育部为贯彻落实十八届三中全会精神2015年11月13日又印发了关于学校体育的“三个文件”，文件中明确要求各地要将学生体质健康监测、评价纳入现代化教育指标体系。2014年12月7日国务院印发《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》，力争到2025年体育产业总规模超过5万亿元，成为推动经济社会持续发展的重要力量。高校体育专业大学生未来大都从事体育教师、教练员或社会体育指导员等职业，学校体育作为群众体育、竞技体育和体育产业发展的基础，他们的专业理论水平、术科实践能力以及体育相关知识水平将直接制约学校体育、竞技体育、群众体育和体育产业的发展。　　本文借助学习态度和学习成绩这一有效指标，通过文献资料、问卷调查、数理统计和对比分析法，研究不同影响因素如何对师范院校体育专业学生学习态度造成差异以及学习态度与理论与术科课成绩的关系，并剖析了影响理论与术科课成绩的因素，旨在改善我国体育专业大学生对待理论与术科的态度，使他们愈发重视理论与术科知识结构的均衡，树立新的学习观，从而促进学习态度的健康发展，为实现体育专业学生实现“两条腿走路”和专业学科建设奠定理论基础。研究发现，学生对于理论与术科课的学习态度总体存在重术科轻理论的现状，也存在不同性别、生源地、专业、年级、个人价值观、运动等级以及父母学历学生理论与术科课学习态度的明显差异。总体表现为大部分女生的理论课学习态度优于男生，而术科课成绩却与男生大致相当或略逊于男生;不同性别、生源地、专业、年级、个人价值观、不同运动等级以及父母学历的学生理论与术科课成绩存在显著性差异;学习态度与学习成绩之间呈现正相关的关系，即学习态度越好学生所获得的成绩越好，学习态度越差所获得的成绩越差。建议:以思想教育为途径，改善学生学习态度;加强学风建设，促进良好学风的形成;加强学科建设，促进学生理论与术科课均衡发展;转变观念意识，使学生树立正确的学习态度;学生个人应该在重视技术学习的同时认识到理论知识的重要价值，养成不断学习的习惯，把知识资源转化为知识资本，提高自身的核心竞争力。