数学学习过程是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用,形成新的数学认知结构的过程,也是发展思维能力的过程。学生的元认知水平直接影响着学生思维能力的发展,而自我调节能力是元认知能力的核心。因此,学生对其数学学习的自我调节是数学学习能力的重要方面。高三数学的复习时间较紧,内容多,要求高,它要求师生在短短的几个月里把高中阶段的数学知识进行梳理整合,进而提高学生分析、解决数学问题的能力。在繁重的学业压力下,高三学生更需要加强自身对学习的管理,而自我调节学习理论是一种强调学生主体作用的理论,对教育实践具有十分重要的指导意义。为了提高高三学生数学学习的有效性,把自我调节学习理论与数学学科学习具体结合研究很有必要。本研究通过梳理国内外自我调节理论研究文献和应用现状,发现：国内学者及数学教学工作者结合数学学科对自我调节学习展开了一系列有益的研究,主要集中在数学自我调节能力的结构和培养、具体解题过程中的数学思维的自我调节、影响数学自我调节学习的因素三个方面,理论研究较多,但调查研究较少。本研究在已有研究基础上,为了研究高三学生在数学学习中自我调节学习策略的情况及其对数学学习的影响。对上海静安区5所高中392名高三学生进行了调查研究。首先,对数学学习策略及自我调节学习策略进行文献整理及综述,并在已有研究基础上,将数学学习中自我调节能力分4个阶段、6个维度,编制了高三学生在数学复习中的自我调节学习策略测评量表；其次,通过对问卷因子分析,发现影响高三学生数学学习的自我调节学习策略的三个因素,并将其归纳为“过程管理策略”、“学习主动策略”、“寻求帮助策略”：然后,①运用因子分析法对静安区高三学生的自我调节学习策略的内在结构维度进行研究；②运用方差分析法,对高三学生自我调节学习策略(过程管理策略、学习主动策略、寻求帮助策略)、自我调节的阶段(初始准备、监测、控制、反映与反应)以及数学成绩在学生性别、文理科的差异进行研究；③运用多元回归分析法,研究文理科、性别、数学学习策略、学生自我调节对数学学习成绩是否有显著的预测作用；最后,通过对学生的深度访谈,进行案例分析,并对后续高三数学教学提出建议。研究结果表明：(1)高三学生数学学习中自我调节学习策略的整体使用情形仍待加强；最常使用认知与动机/情感领域的自我调节学习策略,而时间与任务领域的使用程度最低；(2)高三学生在初始准备阶段的自我调节学习策略使用情形均优于监测、控制和反应与反映等阶段；(3)高三数学学习中,女生的过程管理策略优于男生,女生在自我调节的“控制”和“反映与反应”阶段上的自我调节学习策略使用情形优于男生；(4)高三文科生与理科生的自我调节学习策略使用情形没有明显的差异；(5)不同学校的高三学生的自我调节学习策略使用情形没有显著性差异；(6)自我调节学习策略中“学习主动策略”对提高高三数学成绩有明显促进作用,高三学生在初始准备阶段、监测阶段的自我调节学习策略的使用有助于提高成绩。根据理论分析和调查结果,本研究的主要教学建议为：(1)自我调节学习策略的培养应该尽早开始,让学生通过使用可操作的各项学习策略,改善学习现况,进而成为自我调节的学习者；(2)教师在教学中应培养学生的反思能力,加强知识发生过程的教学；(3)高三教师在教学中应避免满堂讲的情形,应该给学生反思的时间和空间,注重教学的及时反馈。