幼儿良好习惯的养成是教师教育工作的重中之重,从幼儿入园开始,教师就承担起习惯培养的责任,也正是因为这份责任和压力,使教师在常规教育行为中往往表现出极端化的色彩。本研究从自然生态这一全新的视角出发,通过采用质的研究方法,深入到现实场域中对教师常规教育行为进行自然观察和非结构性访谈,并用现象学的方法对所收集材料进行分析、解释、说明,探究教师常规教育行为中的问题和成因,从而对教师的常规教育行为提出相应的策略,提升教师的常规教育行为。本研究发现,幼儿园教师在进行常规教育的过程中,消极行为表现过多;对某些“听话”的孩子表现出明显的偏爱;忽视幼儿在常规教育中的情感体验等问题。并且研究者从自然生态的视角出发去解析教师的这类行为表现为什么会成为一种问题的存在,我们可以看出,教师常规教育的某些行为超出甚至违背幼儿的成长规律及本能需要,压抑和排斥幼儿自然天性,并且忽视常规教育的生态效应等,从而使之成为一种问题表现。对于教师常规教育中某些行为所产生的问题,本研究对其进行成因分析,从而探究出教师过于强调“速度”、过于追求“安全”等超自然的心理诉求。并进一步发现,教师自身所持有的“好孩子”“好班级”等根深蒂固的文化观念为教师的常规教育行为树立超自然的理想标杆,对教师常规教育行为的方向产生极重要的影响。最后,本研究提出几点针对性的策略,首先教师应树立人文的教育观念,比如:每一个孩子都是好孩子,作为教师,尊重幼儿是教育的前提,有所要求是教育的责任等,这是教师常规教育行为的主导方向;其次要尊重幼儿,能够尝试换位思考,并保持一颗平常心等,这是教师常规教育行为的出发点和核心;最后,发挥常规教育的生态效应,以幼儿内在生成为主,外在要求为辅,去引导幼儿理解常规是互惠性的存在,并且在适当规限的基础上鼓励幼儿自主性的行为,这是教师常规教育行为的具体要求。