自我解释就是将学习材料解释给自己的活动。国外很多研究都将自我解释与篇章阅读理解关联起来,并证实自我解释有助于学生对复杂文本的理解和学习,但以汉语篇章阅读理解为对象,国内对自我解释的研究很少。并且迄今没有研究考察自我解释与工作记忆之间的关系。本研究采用组间实验设计,以汉语科技说明文为阅读材料,探讨自我解释与言语工作记忆对篇章阅读理解的影响以及言语工作记忆对自我解释活动本身的影响。通过言语工作记忆容量的测量将被试分为低容量组与高容量组,再将两组被试随机分配到有无自我解释的两种阅读条件下。实验结果表明:(1)自我解释活动确实对汉语篇章阅读理解有影响,促进了被试对文本的理解。(2)较高的言语工作记忆容量对篇章阅读理解有促进作用。(3)有无自我解释的阅读条件与言语工作记忆容量在阅读理解成绩上没有交互作用,表明在阅读理解过程中不论高容量者还是低容量者都可以受益于自我解释活动。(4)高容量组比低容量组不仅产生了更多数量的自我解释,而且还更多地使用衔接和推理的解释模式。