自素质教育在我国推行近数年以来,心理素质教育的重要性愈发明显。已有研究表明心理素质与学业成绩存在紧密的关系,但由于以往研究对心理素质的理解存在差异,且研究对象的选取缺乏藏族初中生群体,使得研究结论的适用范围不够广泛,在民族教育中缺乏指导价值。此外,青海部分民族地区的教学方法改革在学业成绩上已取得初步效果,其教学理念和方法的变化对于藏族中学生心理素质培养的积极效应是否明显,值得探究。本研究在已有研究的基础上,从中学生心理素质结构整体观出发,并选取部分因素作为代表,生态化地分析青海省不同教学模式下藏族初中生学业成绩与心理素质的状况及关系。本研究的思路是:理论分析→研制工具→实施测量→分析关系。在已有研究的基础上,根据有关理论,提出了心理素质的概念,分析了中学生心理素质的结构,在选取已有的相关标准测验量表的同时,还研制了一部分本研究所需的中学生心理素质的测量工具;利用选取和研制的测量工具对青海省藏族初中学生实施了学业成绩及心理素质的团体测量;并采用方差分析、独立样本T检验和相关分析等统计方法研对其学业成绩及心理素质进行生态化分析。以期为藏族初中生的心理素质教育和学业成绩的提高提供理论支持和有益的启示,同时有利于在民族教育的发展中提高素质教育的针对性和实效性。经过比较和分析,最终得出的主要结论有:第一,认知因素(推理能力、记忆能力)、非认知因素(学业自我效能感、领悟社会支持程度)与学业成绩均存在显著的相关性。第二,教学改革的模式不同,学生的学业成绩与心理素质的结果各有差异。无论是心理素质的认知因素还是非认知因素,三种模式下学生的差异均很显著,其中A模式学生较其他两种模式仍然存在明显的优势。第三,A教学改革模式下学生的学业成绩总水平明显优于其他两种模式,差异达到了显著的水平(P<0.01),且这一优势在各门学科的单科成绩上仍能体现,这与它持续、系统地推进心理素质教育、实施有效高效的教学改革方法密切相关。第四,性别在学业成绩上的差异也十分显著,且达到了显著水平。不论学业总成绩,还是单科成绩,女生均优于男生。第五,不同学业水平学生的心理素质存在明显差异,其推理能力、记忆能力、学业自我效能感和领悟社会支持程度均呈现出优学业水平>中学业水平>差学业水平的趋势。也就是说,心理素质各个因素的水平越高,学生的学业成绩也随之而高。