信息化、智能化时代的到来,劳动市场缺乏的是批判思维、创新力、协同力的人才,即能够在纷繁复杂的信息世界中能迅速找到有利成分迅速突围的人、能够游刃于海量错综的人类智慧库中并产出自己的独特的新成果的人、能够始终在自身和协同中快速权衡的人。人才需求的规格变化直接冲击着教育的原有模式,为化解这种供需矛盾深度学习登上了教育舞台。深度学习深在学习资源的相互关联程度、深在问题研究的批判思维、深在问题解决的创新方案、深在学习意义与现实情境的接轨,而单元学习是教学资源统筹规划的、课堂活动以任务作为基本单位的、单元分目标直接与特定活动绑定的一种学习方式,单元学习能够触及深度学习的课堂深度。为了实现高中物理的教为学生之关键技能、学为学生之必备品格,有必要进行基于深度学习的高中物理单元学习设计研究。本文通过对国内国外深度学习、单元学习相关理论进行梳理,制定了基于深度学习的单元学习量表,通过对高中物理教师进行教学设计的问卷调查,找出物理深度学习的存在障碍,从而提出物理深度学习特有的策略。选取所在代课学校的两个班级进行深度的单元学习对照教学实验,验证了我们的策略有效性。通过调查发现物理教学存在主要问题有:在单元规划上无具体的实施步骤、课堂思考中的批判成分不够、设计前的深入调查学情缺乏、课堂活动中的分享场面太少、分组存在形式化分工笼统不细、引导对方案方法评价力度弱、问题探究中路径创新缺乏、自我反思管理有待加强、学习检验体系不科学。基于调查梳理出单元学习设计模型,并通过实践研究对该模型进行了补充和完善:1.可用资料的整体扫描,包括:借助思维导图辅助框架设计;融合教材课标的新目标课时的确立;2.框架小节二次规划与布局,包括:活动的合理放置;知识的有机重组;还原单元框架应有的结构顺序;以联系+实际为核心的迁移;灌注知识以价值的灵魂;3.核心任务的精雕细刻,包括:针对任务难点的调查;课堂引入的重新定位;建模+分析主打的研究方法;探究过程的台阶搭建;发挥史实的陶冶、批判作用;以物理观念促进知识结构和思维体系的行成;用简化的知识支架对“只需了解”的知识再思考;还原理论知识的现实形态,重视实际意义;4.课堂主体置换策略,包括:定制度确保批判常态化;分组分工计划:组内组间讨论教师以组为单位指导;一组一方案换“组”思考;革新既要有想象,更要有实现想象的实际行动;以评价促成改进实现;当众反思养成自省习惯;撰写报告发展学术能力;5.构建多因素、多角度的评价体系,包括:测试初评:个人每堂测试,从侧面反映出该生的知识、方法掌握情况,单元价值的方向把握情况,可对其所学形成一个初步的认知;行为评判的参考答案、行为表现的收集工作:采用solo分类评价法,将单元的几个核心活动的完成程度进行分级,根据小组长记录到的成员语言、所做的事情,来裁定该同学所达到的任务完成级别,从而给予一个过程评价。实验研究根据深度学习考察技能项设计出20个关于引力与航天的知识、人际、自我管理问题,实验班在单元规划下的学习后,在这些测试题中的综合表现优于对照班,并产生了明显差异,证明了我们深度单元学习设计策略的有效。