体育运动学校的学生是同龄学生中的特殊群体,他们除了学习文化课,还肩负着创造运动成绩,为国争光的光荣使命。这势必在精力和时间上给运动员的文化学习造成困难,又由于传统训练观念的存在,影响学生对学习的态度。数学的本身特点,无形之中使体校生产生畏难情绪,缺乏学好数学的积极情感。本论文是笔者为了提高自身的教学水平、学术水平,并为体育学校在数学教育方面改善目前困难局面提供一些可资借鉴的素材,结合相关理论和多年的教学实践经验,就体校生数学学习情感问题进行了较为深入的探讨,对影响体校生数学学习情感因素进行调查分析,采取了切实可行的教育对策。通过教学实验,说明了本论文的可行性。本研究立足于体校生普遍缺乏学习数学热情的现状,首先界定了数学学习情感的概念。在国内外研究的基础上,结合我国新课程改革现状,提出了在操作层面上落实情感的理论构想。该构想依据人本主义者马斯洛的需要层次理论,需要是情感的基础,教育要满足人的情感。实施强化理论,既采取行为主义者斯金纳的外部强化,又采取班杜拉社会学习理论中的自我强化,两者的有机结合,可使学生的情感发生变化对自己的数学学习有正确评价,从而增强学生学习数学的自我效能感。文章的重点是体校生数学学习情感的调查研究。通过作问卷调查,利用数理统计方法,分析体校生学习数学的情感态度。发现,影响体校生数学学习情感的因素是:数学学习动机、兴趣、自我意识、数学美、品德素养、对数学老师和教练的态度。事实胜于雄辩,调查结果显示体校生极度缺乏数学学习情感。针对体校生的实际情况,培养学生数学学习情感,需从数学教师、教练员、学生三个方面齐抓共管,力图找到解决问题的突破口。这是文章的主体部分,也是创新部分。由于传统训练观念的存在,影响学生对数学的态度,数学老师缺乏教学热情,所以有不少体校生抵触数学,同时抵触数学老师。因此本论文采取了以下措施:(1)数学老师应努力用自己的人格魅力吸引学生。(2)层次化教学。教练员是体校人力资源中不可忽视的重要角色,从体校生的选材、培养、输送,教练员不知倾注了多少心血。体校生对教练员存在一种特殊信赖的感情。正是借助这份信赖,教练员要重视皮格马利翁效应的教学应用。学生是学习的主体,要想彻底增强体校生数学学习情感,必须根据调查的结果对症下药,方能见效。笔者采取以下措施:(1)培养体校生数学学习动机。(2)培养体校生学习数学的兴趣。(3)强化自我意识。(4)培养体校生感悟数学美的能力。(5)提高品德素养。经过一学期的教学实验,实验班与对照班分别实施了情感测试与数学成绩测试。实验结果分析显示,实验班明显优于对照班,这说明本论文中的实践探索是提高体校生数学成绩的有效措施。