法国数学家庞加莱曾表示对于数学未来的探究应当关注其历史和现状。小学数学教育学作为一门兼顾理论和实践的学科,1919年经陶行知先生提出“教授法”改为“教学法”,由此学界对数学教学的探究从“教”转向“学”,长期以来我国数学教育研究者围绕小学数学教学所展开的研究为我国师范学校小学教育专业人才培养,学科教材建设等贡献了重要力量。在数学教育理论与实践的锤炼中,小学数学教育学学科体系逐渐成熟,学科队伍逐渐壮大,学科文化得以进一步传承与创新。当前,在时代变革之下,新的课程理念、教学观念、学习观念不断涌现,课程改革与基础教育围绕小学数学教学展开了持续的、火热的研讨,“十四五”规划背景下,教师专业化发展对教师教书育人能力与素质提出更加明确的要求。基于此,在历史和现实发展的需求上,以行百里者半九十的清醒,以知往鉴今的学科研究态度,采用文献法、历史分析法、比较法,以36本体现小学数学教育学学科发展的小学数学教育学教材为研究对象,探讨1919年-2020年小学数学教育学学科的历史发展轨迹如何?1919年-2020年小学数学教育学学科呈现什么样的发展变化?1919年-2020年小学数学教育学学科发展有何特点?综合小学数学教育学学科发展来看,对当前学科发展有何启示?四大问题,旨在全面和系统的把握我国小学数学教育学学科的发展动态,推进该学科未来发展进程。遵循以上研究问题和研究思路,本研究发现:第一,学科的发展需要自身阶段性总结、梳理与反思,故从课程、教材著作等方面梳理并描绘了小学数学教育学学科发展轨迹,揭示小学数学教育学学科在1919年-2020年的变迁。研究表明,随着时代的变化小学数学教育学学科经历了借鉴与探索（1919年-1966年）、讨论与初创（1977年-1990年）、反思与整合（1990年-2000年）、实践与发展（2000年-2020年）四个阶段,学科在发展中日渐稳定与成熟。第二,教材是学科发展、人才培养的重要载体,基于研究分析框架对不同阶段小学数学教育学教材的分析,发现小学数学教育学学科在1919年-2020年的四个阶段中先呈现学科基础薄弱专注教材知识研讨、再呈现学科研究内容拓展关注人与社会发展、再呈现学科体系基本建立关注人的主体性、后呈现学科发展逐渐繁荣的阶段特点。第三,基于教材的详细分析,发现基本信息呈现出小学数学教育学课程性质保持不变、小学师资培养层次不断提高、小学数学教育学系列成果增加的学科特点;价值取向呈现出价值定位单一走向多元、学科教材走向学材的学科特点;内容结构呈现出学科研究内容具有历史性和时代性、学科研究结构具有开放性、学科研究方法呈现多样化的学科特点。研究队伍呈现出研究队伍主体力量以中年为主、学科研究队伍教育背景逐步集中化、学科研究队伍职业发展逐渐专业化、学科研究人员地理集聚性强的学科特点。第四,立足于知往鉴今的研究起点,总结得出小学数学教育学学科发展的当代启示:夯实学科基础,增强学科认同;秉持开放心态,助力学科生长;关注教材建设,提升育人实效;关切专业教育,适应社会发展;坚持人员传承,推动学术研究。