最近几年来，更多研究者把研究重点从教师的教转移到教师的学。能激发教师终身职业发展的合作学习越来越受到教育界人士的关注。本文通过剖析浙江省某所高职院校两个教师学习群体在建立和发展的过程中所获得的成绩和所承受的压力，来探索建立教师学习群体的意义。 本文的研究对象是浙江省某高职院校两个由英语教师组成的学习团体。本研究所采用的方法是人种志研究(ethnography)、叙事研究(narrativeinquiry)和个案研究(casestudy)。数据收集历时两年，数据形式包括学习群体常规会议的部分录音和笔记、研究者的日志、学习者的日志、对同事和学生的非正式访谈、问卷调查等。 本文通过SueAnderson对于教师学习群体的定义和EtienneWenger关于实践团体的理论，归纳了教师学习群体的一些共同特征：叙事性话语、多维的成员关系、特殊的领导关系和以意义为中心的学习。本文通过讲述在过去的两年里该校由英语教师自发组建的两个学习群体在实践中所发生的三个系列故事，提出了教师学习群体所追求的目标：我们在一起、在互相协作中学习，转变教师的身份认同、转变教学使命感和活得有意义。在McCotter(2001)关于教师学习群体为了获得社会公正必须抵制的文化压力的理论框架上，本文进一步分析了这两个学习群体在两年中所遇到的来自社会文化、学校文化、教学文化和教室文化的种种压力，并提出有建设性的建议。 本研究试图为我国高职高专院校的教师发展提出新的思路，并为目前较为迷茫的高职高专英语教学提供新的发展方向。