随着教育领域改革的不断深入和探索,教育领域对中学教师专业化水平要求也越来越高。随着《中学教师专业标准(试行)》的颁布,使得教师专业化有据可依。教师教育活动也更为科学规范。其对教师专业能力要求的首要要求,即对教师教学设计能力中有“引导和帮助中学生设计个性化的学习计划”这一要求,具体到地理教师,对中学生地理学科的学习实现个性化的研究,有一定的时代性和前沿性。并且,结合目前地理教育实践现状,教师对引导学生设计个性化地理学习计划的观念仍有待加强,学生自主设计学习计划的意识也不明显,所以为学生设计符合自身特点的学习计划,就显得尤为必要。本研究在分析国内外高中地理个性化学习计划研究现状的基础上,提出了一些基本概念和研究的理论基础,再对其实施的必要性和可行性进行分析,结合案例提出实施条件和应遵循的原则,最后提出设计内容和策略。本研究采取的主要研究方法为文献研究法,访谈法和案例研究法。本文分为引言和五个章节叙述。引言部分介绍选题背景和意义,以及国内外研究现状,并提出研究方法、技术路线及研究特色。第一章是对对“个性化学习计划”概念加以界定,第二章是对高中生地理个性化学习计划设计的内涵解读,分析了其可行性和必要性,第三章探索出实施应遵循的三个基本原则,即学习计划应与教学计划同整性原则,与学生特点相契合的原则及具有科学性和可操作性原则；并进一步得出学习计划要有满足学生多层次的学习需要目标、有个性化学习过程体验、有符合学生基础的学习内容及符合个性化学习评价机制这四个条件,第四章在通过分析学生,结合地理学科特色和确立了个性化学习流程的准备后,得出了个性化学习计划设计的内容范畴和设计思想。即包括不同类型的学生学习目标个性化设计、学习方法个性化设计、学习时间设计、效果评价设计。其主要设计思想概括而言为四点：(1)学习目标梯度设计；(2)学习方法依据智能特点差异设计；(3)学习时间依据学习内容和自我时间管理能力设计；(4)学习效果多元评价设计。最后选取必修一第二章第三节常见的天气系统和必修二第四章第一节工业的区位选择各一课时的具体学习计划以案例方式呈现。第五章是对全文的结论,仍存在的问题的总结和展望。