伴随着我国新课程改革的不断推进,合作学习己成为风靡全国的教育理论和教育策略,受到专家学者和教师的广泛关注。毋庸置疑,小组合作学习对学生的学习兴趣、学习的主动性和积极性、学生交流合作及学习成绩等方面的提高是有效的。然而,在实践教学过程中,如何将小组合作学习法有效落实?如何在贫困山区、偏远地区将新课改快速推进?将小组合作学习法应用到什么程度对教学又是最有效的?笔者考虑到所在学校及地区教学课程改革和师生的实际情况——学校、家长、老师、学生片面追求升学率和成绩而过分倚重传统讲授-接受式学,并将此教学法作为教学的唯一模式,对小组合作学习教学法不实施或少实施,特提出两种“渐进式”的小组合作学习模式——“保守小组合作学习”模式和“全面小组合作学习”模式。本文研究的问题主要有：“保守合作学习”和“全面合作学习”模式在高一地理教学中哪种更有效?两种合作学习模式在学生学习兴趣、探究创新能力、交往合作能力、性格素养及学业成绩等方面的影响有何差异?小组合作学习在高中地理教学中有效开展遇到的困惑是什么?有何建议?通过问卷调查和近一学年的实验研究,笔者发现：两种模式对学生的学习兴趣、合作交流的能力、学习成绩等方面都有提高。其中“全面合作学习”模式在高一地理教学中更有效；该模式在学生学习兴趣、探究创新能力、交往合作能力、性格素养及学业成绩等方面有着显著的积极的影响；该模式更有利于新课程改革的贯彻落实。本文还就合作学习过程中出现的问题提出了两点建议：第一,注重学生合作技能的培养。通过不断的训练让学生掌握合作的技能,养成合作的习惯,可以达到高效合作高效学习,解决合作中出现的纪律混乱、不参与不倾听不友好、时间不足效率不高等问题。第二,注重教师主导作用的发挥。教师要不断提升自己的教育理念,提高自己的教育水平,扮演好自己“组织者”“引导者”“管理者”“总结者”等角色,解决好合作中出现的知识遗漏、滥竽充数、合作失衡等问题。将合作学习成功而有效的实施需要一个长期复杂的过程,本文只是对其进行了初步探索尝试,今后将继续研究不断完善。