外语课堂上的语言学习是学习者学习语言最直接和最重要的环节之一,然而很多研究发现,学习者在特定的外语教学环境中会产生紧张、担忧、恐惧等消极、负面的情绪,极大地影响了学习的成效。在这些负面情绪中,焦虑感是语言学习中最大的情感障碍,是影响学习者学习效果的重要因素,而在所有引起焦虑感的外语课中,由口语课所引起的焦虑感最为明显。因为焦虑感伴随着学习过程,使学习者的口语学习受到了很大的限制和压抑,而引起口语课课堂焦虑感的因素是多种多样的,交际焦虑是其中最为重要的因素。所谓交际焦虑就是指学习者在与别人用汉语进行交流表达的过程中,因为过分担心自己的汉语口语会受到别人的取笑而产生的焦虑。因此,对于语言老师来说,如何让学习者在口语交际中克服焦虑、大胆开口,最终掌握高水平的汉语交际能力,这是一个值得深思与研究的问题。本文在此基础上,提出了一个解决方法,即在汉语口语教学过程中加入录音这一现代辅助教学手段,既可以让学习者事先假定融入了真实的交际环境、做好充分的准备,也可以将其作为对其他口语操练形式的补充,来降低和减少学习者的焦虑感,提高汉语口语水平。本文的研究目的就是通过实验来证明录音作为一种教学辅助手段对降低学习者的焦虑感、提高学习者口语水平方面的效果是否显著。因为篇幅及实验时间的有限,为了更加客观地反映实验对象的口语情况,笔者选择从两个方面入手,对学习者的口语流利性和四声发音的准确性进行测试。主要验证以下三个假说：一,汉语口语课堂中的学习者焦虑感是可以通过录音辅助手段来降低的；二,轻松友好且低焦虑感的学习环境是有助于提高学习者汉语口语流利性的；三,轻松友好且低焦虑感的学习环境是可以提高学习者汉语四声的准确性的。本文的测试对象为上海理工大学30位汉语初级水平的留学生,采用的调查工具为笔者在外语课堂焦虑量表的基础上自行设计的汉语口语课堂焦虑量表以及两份测试卷,即在实验之前的预前测试卷和实验之后的结果测试卷。主要采用定量分析的研究方法,并利用SPSS社会科学统计软件包对所收集的数据进行了统计分析和对比。在实验中,笔者把30位学习者分成两个组,即实验组和控制组,分别对两个组进行口语课堂焦虑度和口语水平的预前测试,并对测试结果进行了独立样本分析,实验证明两组学习者的汉语口语课堂焦虑度和语言能力之间没有显著差异。在为期十周的教学实验中,控制组在口语课上仍以传统的面对面的方式进行口语练习,而实验组则把录音作为一种面对面交流以外的补充手段,目的是为了降低交流过程中产生的焦虑感。在对焦虑感和口语水平的结果测试中,笔者重复了预前测试的步骤,得到了关于实验组和控制组的相关数据。笔者通过独立样本,分析了组问焦虑度和口语水平的差异。结果表明,实验组的学生焦虑度明显降低,实验组和控制组之间焦虑度的差异显著(t=0.043 P<0.05),从而证明了录音手段可以有效地降低汉语口语课中学习者的焦虑感。另外,通过实验,录音手段在汉语口语水平提高方面的有效性只得到了部分验证,录音辅助手段对学习者口语流利度的提高有极其显著的效果,而在提高四声准确性方面,效果则不明显。最后,在所有研究结论的基础上,我们对汉语口语课堂的教学提出了一些合理的建议。