信息化社会网络技术与信息技术的快速发展,电子浏览工具功能的日益强大、网络覆盖范围的逐渐扩大,越来越多的人选择了网络阅读这种方便快捷的阅读方式,对传统的纸本阅读形成了巨大的冲击。网络阅读摆脱了单纯文字与图片束缚,可以享受多媒体形式带来的乐趣,带来了信息的扩展性、延伸性。根据统计,我国网络低龄化的趋势显著,特别是青少年网民数量急增,网络阅读的受众群体已经延伸至6-18岁的未成年人群体。由于网络阅读的蓬勃发展,充分认识儿童网络阅读的现状,了解影响儿童网络阅读行为的因素,以期让儿童合理有效的运用是本研究的出发点。本研究旨在让儿童在阅读习惯与情趣的培养时期,有更好的阅读指导,倡导儿童的网络阅读跳出“浅阅读”的范畴,走向深层次地阅读,提升儿童网络阅读的水平。另外,为国内网络阅读评价系统的构建、网络阅读的有效指导以及网络阅读信息资源的规范、良好网络阅读环境的营造等实践工作提供了重要指导和依据,有助于推动阅读理论的丰富与发展。用户选择网络阅读就是对网络阅读涉及的信息技术应用的接受,本研究以“整合性科技接受模型(UTAUT)”为模型框架,结合阅读图式理论(Schema Theory)、元认知理论(Meta-cognitive Theory)、沉浸理论(Flow Theory)等相关理论,采用文献调研法、比较分析法、专家咨询法、访谈分析法分析确定行为意向及实际行为的七个影响因素,尝试构建儿童网络阅读行为影响因素模型;设计了针对儿童与家长网络阅读的调查量表,向8-12岁城市在校小学生发放问卷,对回收的256份有效儿童问卷进行探索性与验证性因子分析,验证测度项的有效性及可靠性,全面系统地了解儿童网络阅读的特点及其内在机理;采用结构方程模型分析法,详细分析、充分挖掘各影响因素对行为意向与实际行为的直接和间接影响关系,论证模型的合理性;另外,在总体样本中再选取164份有效样本进行模型的复核效化,来验证模型的稳定性;最终,对各影响因素的效应关系进行分析与讨论,提出对儿童网络阅读未来的发展思考与建议。笔者从儿童网络阅读资源建设角度提出了三点思考与建议:第一,合理安排儿童网络阅读中文字内容与多媒体内容的比例,加快儿童抽象逻辑思维的形成;第二,加强建立儿童网络分级阅读,提供有针对性的高质量网络阅读资源;第三,儿童网络阅读资源的设计应考虑儿童的参与互动,发挥寓教于乐的功能。同时,笔者从社会各界关注的角度也提出了四点思考与建议:其一,从国家、政府角度对儿童网络阅读的思考与建议有:在政府层面上,倡导健康愉快的儿童网络阅读;在国家层面上,发展与完善对青少年网络教育资源平台的建设,为儿童提供系统化、科学化的优质数字教育资源。其二,从(少儿)图书馆角度对儿童网络阅读的思考与建议有:加强儿童网络阅读资源建设,以儿童需求为导向提供网络信息服务;发挥(少儿)图书馆教育与导向职能,推广儿童网络阅读;提高(少儿)图书馆馆员的专业水平,加强儿童网络阅读的服务工作。其三,从学校角度对儿童网络阅读的思考与建议有:教师在教学过程中合理运用网络阅读元认知能力的培养策略,提高儿童网络阅读理解能力;合理有效地利用信息技术与电子产品,提高网络阅读教学的效率。其四,从家庭角度对儿童网络阅读的思考与建议有:推广网络亲子阅读,实现网络阅读的良性循环;鼓励儿童交互合作的网络阅读,以期提高儿童的认知能力。本研究的主要结论有:第一,网络阅读只能是纸本阅读有益的补充,不能代替纸本阅读。第二,感知有用性、感知易用性、主观规范、沉浸体验对儿童网络阅读意向有正向影响,其中感知有用性对儿童网络阅读意向的正向影响最为显著。感知有用性、感知易用性、主观规范、沉浸体验对儿童网络阅读行为有间接正向影响。第三,帮助条件对儿童网络阅读行为有直接正向影响。认知调节对儿童网络阅读行为的正向影响还有待进一步验证。第四,风险认知对儿童网络阅读意向有直接负向影响,并对儿童网络阅读行为有间接负向影响。第五,儿童网络阅读行为影响因素模型具有良好的稳定性。