由于农村劳动力去城市务工,其子女在成长过程中会经历长期或短期的留守。留守期间的成长环境对孩子的人格发展会产生一定的影响,导致孩子的人格类型存在差异。当孩子进入高中后,在不同人格类型的经历留守学生中,社会支持对学习投入的影响不一定相同,人格类型可能会起到调节作用。本研究通过定量调查和质性研究对此进行了深入探讨。研究一选取河南省南部某市两所高中的学生,对1407人进行了调查。通过问卷调查法分析了留守学生和非留守学生的社会支持、大五人格、学习投入的特点,并在使用潜剖面分析对人格类型进行分类的基础上,定量地检验了人格类型在社会支持对学习投入影响中的调节作用。研究二选取20名不同人格类型的经历留守高中生进行了深入访谈,采用定向内容分析法分析访谈文本,首先探讨在不同人格类型中,当前的社会支持与学习投入的关系,定性地检验人格类型的调节作用。然后分析早期成长环境的特点及其对人格发展的影响,进而了解人格类型起调节作用的机制。研究的主要结论如下:(1)与非留守高中生相比,经历留守高中生有较低的同学支持、家人支持、情感投入、外向性、宜人性、尽责性和较高的神经质水平。大多数经历留守高中生的人格类型属于情绪型和一般型,只有极少数学生属于和谐型。(2)家人支持对情绪型经历留守高中生学习投入的影响是矛盾的,对一般型的学习投入影响较小。家人的积极支持对和谐型的学习投入有影响,但消极支持对其无显著影响,人格类型在家人支持对学习投入的影响中存在调节作用。(3)教师支持对情绪型经历留守高中生学习投入的影响是矛盾的,而对一般型和和谐型的学习投入都有正向的预测作用,人格类型在教师支持对学习投入的影响中存在调节作用。(4)同学支持对情绪型和一般型的学习投入影响较大,而对和谐型的影响相对较小,人格类型在同学支持对学习投入的影响中存在调节作用。(5)早期成长环境的质量对人格类型的形成有重要影响,和谐型人格的经历留守高中生成长环境质量最好,情绪型人格的最差,一般型人格的居中。