提高国民科学素养历来是各国进行科学教育的主要目标。中国科协于1992年起先后三次对我国公众科学素养的抽样调查结果强差人意。处于国民教育主体地位的基础教育在提高国民科学素养方面作用重大。目前我国少数省区所做的中学生科学素养调查结果亦不尽人意。本文拟通过对粤西地区中学生科学素养的调查，分析其总体水平及各要素的发展状况，从理论和实践两方面探讨提高本地区中学生科学素养的途径与方法，以期为中学教育教学改革提供新的思路与构想。 论文在具体分析科学教育理论的历史演变及现代课程改革趋势的基础上，提出科学素养的内涵主要包括科学知识、科学方法、科学精神与科学伦理四部分，其中科学知识是基础，科学方法为核心，科学精神与伦理分别是动力和保障。就个体而言，科学素养具有稳定性、统一性和敏锐性的特征。 通过对本地区中学生科学素养的调查分析表明：学生科学素养的总体水平一般，其中在生活中的科学常识方面认识较好，但涉及具体行为时表现不佳。能解释一般自然现象，具备一定的科学方法，但在基础科学概念的了解方面存在不足，对科学发展史的了解更为欠缺。令人担忧的是学生在识别伪科学特别是对待迷信方面判断能力低下，且有年岁越高，识别力越低的现象，对科学技术可能带给人类的负面影响认识亦严重不足。 在理论分析和实际调研的基础上，本论文例举了学校在提高中学生科学素养方面的举措与范例，并对实践过程作出分析与反思：转变教师的科学教育理念是提高中学生科学素养实践活动的关键；教师的主动探索是不竭的动力；实践活动应纳入学校工作的整体以及实践活动必须结合本地区实际开展等。 提高中学生科学素养是一个长期的潜移默化的过程。学校上述实践活动尚属起步阶段，理想与现实仍有相当距离，对今后该项教育改革作如下构想： 1．加强师资培训与配备，含在职培训与职前培训； 2．筛选现行理科分科教材中的概念、原理及定律，根据生产生活实践重组教学内容，适当选取科学发展史及科技信息等内容充实教材； 3．改进教学方法与手段，使整个教学活动围绕科学的认识过程与方法展开。将科技信息教育融合于各学科的教学过程，加强实验的探索性； 4．融科学教育于学校教育与社会教育的大系统，力争使学校、社会、家庭三方构筑出最大合力。