认知学徒制是一种基于情境认知与学习理论构建的教学模式或学习环境,本文认为,随着教师专业发展研究范式转型即“教师行为”向“教师认知”的转型,以及在关注实践取向的教师知识观背景下,认知学徒制模式能为我国高校教师专业发展提供许多启示。　　 本文坚持理论构建和实践审视有机结合,提出“认知学徒制与青年教师教学能力培养”的理论假设,并深入探讨了认知学徒制理论对高校青年教师教学能力培养的作用机制。在对H高校现状调查的基础上,以认知学徒制作为研究视角,提出高校青年教师教学能力培养的两个对策:“青年教师导师制”和“教师合作团队制”,通过对两个对策的建构和与分析,青年教师能够从认知学徒制中受益,获得高阶思维与问题求解能力,青年教师教学能力也随之得以有效提高。　　 全文分为六章:　　 第一章概述:针对我国高校青年教师目前存在状况的背景,提出研究问题:研究思路、研究方法和理论意义。　　 第二章文献综述:围绕研究问题,对国内外高校教师教学能力培养和认知学徒制作文献综述。　　 第三章理论假设:通过论述高校教师教学能力内涵,提出青年教师教学能力培养与认知学徒制的理论假设并分析其作用机制。　　 第四章现状研究:了解H高校青年教师教学能力及培养现状,针对问题提出培养建议。　　 第五章对策研究:从认知学徒制视角提出两个培养对策,并揭示对策对高校青年教师教学能力培养的作用机制。　　 第六章结语与展望:指出研究结论、局限与今后的努力方向。