教育实习对教师专业发展具有特定意义。如何从教师专业发展的视域审视教育实习中的问题是一个具有创新性的重要主题。　　本论文选取我国首都师范大学、东北师范大学以及美国密歇根州立大学、威斯康星大学麦迪逊分校作为研究对象，运用文献研究法探究其小学教育专业教育实习目的与内容、主体构成与分工、考核与成绩评定的特点，以专业伦理、专业知识、专业能力及三者的纵向发展为维度开展比较分析，从中发现我国教育实习存在的问题，借鉴美国教育实习的合理要素，以改进和完善我国教育实习制度，促进教师专业发展。　　研究发现，中美两国教育实习特点存在显著差异:教育实习目的方面，我国强调教师职业道德、专业认同以及教学与研究能力的培养，美国则以校级教师教育标准为依据，倡导多元文化教育、反思性教学观念;教育实习课程设计方面，我国以单独模块形式进行设置，呈现“理论-应用”价值取向，美国注重课程结构的整体优化，理论指导与教育实践交互进行;教育实习实施方面，我国实行统一分配，以实习队作为基本组织形式，美国尊重实习教师个体意愿，注重研究共同体的构建;教育实习评价方面，我国以终结性评价为主，成绩评定程序及主体权责明确，美国在采用标准化终结性评价的同时，注重发挥多元化形成性评价的作用。　　相较而言，我国教育实习存在下述不足:教育实习目的单一、趋同，未能全面体现教师专业发展要求;教育实习课程意识缺失，缺乏教师专业发展理论指导;教育实习实行统一管理，无法满足教师专业发展的多元需求;教育实习注重终结性评价，忽视对教师专业发展的动态评估。鉴于此，我国教育实习可从下述方面加以完善:第一，依据教师专业发展需求，制定并不断修正实习阶段专业发展目标;第二，注重教育理论课程及学科课程的整合，以反思促进实习教师专业发展;第三，创建完善的教研共同体，为实习教师提供专业发展的平台;第四，完善实习教师评价方式，健全实习工作评价机制。