信息化技术已渗入各个领域,由于教育政策的推动和信息媒介的支持,催化教学信息化的迭代更新,这是教育发展的必经过程。在2020年新冠疫情期间,学校采用录播课、直播课等形式授课,师生被动卷入这一场教育领域的革命。直播课堂教学固然解决“停课不停学”的问题,但对于绝大多数师生而言直播课堂教学是新的教学方式,故试行过程中衍生出一系列问题,既有平台技术不成熟等问题,也存在教师开展信息化教学能力欠缺等问题。因此,提高直播课堂教学效果成为教育者亟待解决的命题。直播课堂异于传统课堂,亦不同于录播课的单向输出,观看录播课的学生无法与授课教师互动,师生在直播平台所创设的虚实兼具情境中实现双向交互,可借助于文字、动画、语音等多种方式实现即时互动,具有异地同堂的特质。直播课堂教学对教师信息化素养提出全新要求,教师须在屏幕的各种软件平台中切换自如,完成教学各项任务。笔者以授课教师角色参与直播课堂教学,发现相比教室授课,学生学习行为投入因师生空间分割而普遍减少,直播课堂学习效果堪忧,如何实现与教室上课同等效果。国内外诸多学者研究发现直播课堂教学临场感削弱,然而教学临场感与学生学习行为投入的关系尚未被研究。笔者参考国内外相关的成熟测验量表,编制信效度皆高且适用于本研究的调查问卷,对湖南省C县一中高中三个年级随机调查,统计描述样本数据,并检测教学临场感与学习行为投入相关性程度。研究发现:（1）统计分析发现教学临场感均值与学习行为投入均值呈正相关。（2）皮尔逊相关性系数显示直播课堂教学临场感与学生学习行为投入在0.01水平（双尾）呈显著相关。可从以下方面增加学生直播课堂学习行为投入,一是完善直播平台设计,增强师生直播教学体验;二是优化教学设计与组织,提高学生参与直播课堂频率;三是改进交互与课堂管理,增加学生参与直播课堂行为;四是整合直接指导教学技巧,辅助学生擅于学术挑战。