评价主体多元化是学前教育评价变革的重要方向。本研究通过问卷调查和观察评价,了解不同主体的幼儿园教育质量评价观念,挖掘隐藏在其评价结果差异背后的原因,为幼儿园教育质量评价方案的合理制定提供依据,探讨园长和教师专业化评价能力提升的路径。本研究使用《托幼机构教育质量评价观念调查问卷》,调查浙江省、湖南省共97位园长、291位教师、873位家长的幼儿园教育质量评价观念,以及他们对幼儿园班级教育质量的评价结果；同时,经过培训的外部评价者运用《中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)》对232个班级的教育质量进行了客观的观察评价。研究者运用描述性统计、t检验、单因素方差、相关分析、回归分析等方法,对不同主体的幼儿园教育质量观念和质量评价结果进行分析,了解他们的质量观念和评价的现状,探索影响评价观念和评价结果的因素,发现他们之间存在的共性和差异,揭示各类主体的教育质量观念对其评价结果的影响,分析不同评价主体在评价结果上的一致性程度。通过数据分析和讨论,本研究初步得出以下结论：(一)教师和园长在幼儿园教育质量观念上的异同。趋同性主要体现在对教育要素进行重要性排序、评价功能、评价工具制定者和组织者、评价方式、评价时间以及教育质量观念等方面；差异性主要体现在评估结果处理、选择自身作为评价组织和实施者等方面。(二)园长、教师、家长三类主体在幼儿园教育质量观念上存在认识误区。首先,对高质量幼儿园教育的认识存在单一化现象；其次,尚未满足幼儿发展的核心需求。(三)不同主体的幼儿园教育质量评价观凸显各自特征。针对四类主体的教育质量评价观的现状、影响因素和表现特征,分别从评价主体的角色、立场、需求和知识结构四个方面进行相应的分析。(四)不同主体在幼儿园教育质量评价结果不一致。首先,体现在园长、教师、家长倾向于夸大幼儿园班级教育质量；其次是园长、教师、家长与外部评价者的评价结果分别在集体教学、指导与互动和家长和教师支持方面上一致性程度最低。基于研究结果和相关问题的讨论,本研究就如何加强和改进幼儿园教育质量评价工作,尝试提出如下建议：第一,加强评价主体之间的交流,增强评价的有效性。第二,评价主体应提升自身的专业评价能力,确保评价客观性。