本研究旨在探索“写前任务单”的使用对高中生英语读后续写写作质量的影响,包括对读后续写写作结构、内容和语言的影响。研究以输入假说、图式理论和互动假说为理论基础。该研究有三个方面的意义:为教师提高学生英语读后续写的写作质量提供有效的训练方法,为学生学习读后续写提供策略以及提升学生的自主学习能力。本研究主要探讨三个问题:（ⅰ）“写前任务单”的使用对高中生英语读后续写写作结构有何影响?（ⅱ）“写前任务单”的使用对高中生英语读后续写写作内容有何影响?（ⅲ）“写前任务单”的使用对高中生英语读后续写写作语言有何影响?本研究的研究对象为92名泰州市某高中高二年级的学生。研究工具为写作测试。实验处理包括五个步骤:利用故事山梳理故事情节;分析主要人物;充分利用两个给定的首句、线索和5W1H列出提纲;升华主题;列出有关情节、人物和主题的语言表达。收集完所有作文后,由两位老师按照评分标准进行打分,包括结构（30分）、内容（30分）和语言（40分）三个评分项。通过计算作文的总分和三个类别的平均值来分析数据,并采用独立样本T检验,从结构、内容和语言三方面比较写作质量。后测后,与六名代表写作高、中、低水平的学生进行了关于写前任务单的使用对读后续写写作影响的访谈。本研究有以下三点发现:第一,“写前任务单”的使用对高中生英语读后续写写作结构具有积极影响。实验班和控制班之间存在明显差异,T值为4.125,P值为.000。一个原因可能是“写前任务单”中的任务安排,如故事山和列提纲的任务,使学生关注到故事的连贯性、一致性和衔接;另一个原因可能是,“写前任务单”引导学生从宏观角度分析阅读材料的体裁和结构,不断丰富学生的形式图式。第二,“写前任务单”的使用对高中生英语读后续写写作内容具有积极影响。实验班和控制班之间存在明显差异,T值为2.010,P值为.047。两个因素可以解释学生在内容上的提高:一是在学生完成“写前任务单”中的任务时,“写前任务单”对学生与文本的互动形成了引导和监控,这也证实了王初明（2018）的研究发现,即增强互动将实现语言理解和语言产出的协同。另外,“写前任务单”中的任务为学生提供了预设连贯情节、增加细节描写和升华主题的策略。第三,“写前任务单”的使用对高中生英语读后续写写作语言的影响最小。实验班和控制班之间没有显著差异,T值为0.777,P值为.439。这可能是因为学生的词汇量有限,不能灵活地使用所列出的语言。此外,语言的准确性和多样性在短期内很难得到提高。本研究对高中英语读后续写教学的启示是:首先,教师要能够根据学生学习的难点有针对性地设计“写前任务单”的内容,提高学生对读后续写写作结构的意识。其次,在日常的阅读和写作教学中,教师要引导学生关注语篇的内容和主题,教会学生分析语篇内容的方法。最后,教师要帮助学生养成良好的语言学习习惯,采取多种方式激励学生扩大词汇量。本研究有三点不足。首先,实验时间不够长,不能保证“写前任务单”的使用对学生读后续写写作质量的长期影响。第二,样本有限,无法将结果推广至其他样本。第三,本研究仅针对记叙文体裁进行研究,对其他体裁的研究结果还需要进一步验证。