本论文以多媒体辅助第二语言习得综合模型为基础,研究了不同支持模式(视觉支持、文字支持或这两者的结合)对第二语言听力理解和词汇附带习得的影响。 本研究的参与者在真实的第二语言学习环境下,首先被随机分组,然后分别收听以六种方式呈现的多媒体听力材料中的一种。每种呈现方式均包含一篇有视觉和/或文字模式支持,或完全没有支持的听力文章。紧接着,研究者要求他们完成(1)-项综合理解测试,(2)-项词汇附带习得测试和(3)-份调查问卷,该问卷用于收集受试学生对这些呈现方式的态度和意见。 综合理解测试的结果确认了向EFL学生呈现不同支持模式的材料确实会影响他们对听力文章的理解。然而,各组受试学生之间的词汇附带习得测试结果却没有显著性差异,虽然有支持信息呈现的小组平均分比只有听力输入的组高。各组受试对这些不同的多媒体呈现方式有用性的理解也不同：接收到越多支持模式的受试者认为该电脑程序越有用。另外,从大体上说,那些有额外信息支持听力的受试小组对于该多媒体程序的可用性、兴趣和学习动机均高于只接收到听觉输入的小组。 本文的结论为,多媒体辅助第二语言习得综合模型得到了部分验证,因为不同受试组的平均结果间存在差异。然而,该模型可能需要针对听力理解的具体环境进行更正,至少是将输入分为听觉和视觉两类,而不是分为文字和图形两类。 本研究的主要贡献在于：对多媒体在听力理解中的作用有了更深入的了解,并且对于实际听力理解材料的设计特性提供了借鉴。本研究的局限在于：受试者的英语听力水平可能有所不同；该听力文章可能与受试者的听力水平不相符,也就是说,听力文章的难度有可能超过了受试者的听力水平；本研究所使用的学生样本可能无法代表整个EFL群体。 后续研究可以关注呈现模式对语言习得的长期影响,因为目前仍然不清楚多媒体材料的呈现是否可以帮助学生将可理解性输入内化并融合到他们的语言系统中。另外还可以将不同语言水平的学生和不同体裁的听力文本纳入到后续研究中,以检验与本研究的发现是否相一致。