20世纪70年代,随着过程教学法的产生,反馈作为外语写作的重要概念被提出。从此作为过程写作法的核心,反馈一直是外语教学研究的热点。随着信息技术的发展以及学者们对外语写作教学研究的不断深入,目前外语写作的反馈形式已从传统终结性评估向过程教学法中的形成性评估转变。随之出现的一个不可避免的问题就是由于传统教师反馈存在一些弊端所以无法满足过程教学法的要求。随着科技的进步,一种新型的反馈方式自动评分反馈应运而生。自动评分系统作为可信的评分工具和评估工具在国外已经被广泛应用于大规模测试的评估及外语教学中。相比国外在这一领域的研究,国内对于自动评分系统的研究尚属初级阶段。虽然国外大量研究对这种自动评分系统的信度和效度都有大量证据支持,但国外研究应用的自动评分系统主要针对母语或一语使用者。而且国内大多数研究以大学生或高职学生为研究对象,大多数单纯研究自动反馈与教师反馈的对比。本研究的目的是探索自动评分系统句酷批改网与传统教师反馈相结合对高中不同水平学生的影响。主要基于两个研究问题:一是教师反馈与自动评分反馈相结合有什么影响?二是哪种学生在这种教学模式作用下受益更多,写作能力高的学生还是写作能力低的学生?针对上述研究问题,本研究抽取深圳市龙城高级中学高二的两个班共99名学生,其中2班的英语写作水平明显高于7班。本研究包括两个阶段:高二下学期期中考试前,两个班都采取单一的传统教师反馈,即教师批改作文和教师讲解作文。期中考试后,两个班都采取教师反馈与自动评分反馈相结合的模式,即句酷批改网批改作文和教师讲解作文。经过为期一学期的研究,基于高二上学期期末、高二下学期期中以及高二下学期期末三次大型考试的作文分数,得出结论如下:期中考试前两个班在单一教师反馈下作文分数几乎没有提高,期中考试后在教师反馈与自动反馈相结合的作用下,2班的成绩没有明显变化,7班进步较大。研究结果表明:传统教师反馈对学生写作水平提高收效甚微,教师反馈与自动反馈相结合的教学模式对低水平学生更有利。本研究对于自动评分系统的研究尤其是句酷批改网在高中英语教学中的应用具有现实指导意义。教师在高中学生的作文评改中应该认识到教师反馈以及自动评分反馈的优势与不足,发挥各自所长,使作文评改效率更高,同时也更有利于激发学生英语写作的兴趣提高写作水平。