随着教育规模的不断扩大,以高层次创造性人才培养为目标的研究生教育,面临着资源优化配置与培养质量问题。2014年研究生教育全面收费的背景下,为激励学生勤奋学习、潜心科研、勇于创新、积极进取,更好地支持研究生顺利完成学业,国家设立研究生学业奖学金。这一旨在奖励优秀学生的突出表现,激发研究生的学习动机,盘活研究生教育的管理制度改革,是否在具体实践中得以充分实现其价值目标呢?笔者切身经历这一政策实施的过程,在日常观察中发现奖学金的激励效应存在一定的差异性,并通过前期的访谈了解到奖学金的意义在不同主体认知下具有复杂性和多样化。通过文献综述,本研究围绕外在激励一主体认知一行为表现这一主线,提出核心假设:研究生对学业奖学金的认知是影响其学习投入的重要因素。并设计了三个层次递进的研究问题:①研究生对学业奖学金的认识和实施感受是怎样的?②学业奖学金是如何影响研究生学习投入的?③学业奖学金对学习投入产生激励效应的内在机制具体是什么?为深入探究以上问题,本研究通过定性与定量相结合的方式,采用问卷调查法和访谈法为主,文本分析方法为辅,系统地分析学业奖学金对研究生学习投入的影响。在结合研究生学习特征的基础上,修订大学生学习投入量表,并通过探索性因子分析方式制定学业奖学金认知量表。通过SPSS回归分析数据结果和质性访谈资料,分析学业奖学金如何通过研究生主体认知的倾向性影响其学习投入,.从而为进一步完善资助制度,促进学生自我发展,实现教育改革目标,提出有针对性的参考建议。本研究的主要发现是:研究生对学业奖学金的认知存在三种不同的倾向性,目标激励导向、物质保障导向、金钱利益导向。目标激励是将外部认可与内在发展相结合的价值观念,物质保障和金钱利益导向停留在奖学金的货币符号层面。学业奖学金对研究生学习投入的影响主要体现在主客观两个方面:一是等级,二是主体认知。一等学业奖学金和没有获得奖学金的研究生在学习投入上存在显著差异。学生的目标激励认知导向越强,学习投入度越高。物质保障导向和金钱利益导向的研究生学习投入没有发生显著的变化。回归模型中,随着主观认知变量的加入,等级这一客观因素的影响显著性在逐渐降低。环境感知是研究生对学业奖学金实施过程的满意度指标,与研究生的学习投入有着极其显著的正相关关系。研究生对奖学金评定结果的真实性最为不满意,对评定过程的公平性最为关注,评定标准的明确性直接影响着学生学习行为的调整和转变。研究生主体的动机调节过程是激励效应的内在发生机制。学业奖学金的激励与研究生学业和科研的行为表现相联系,当学生主观上不追求学业成就时,努力无法获得期望的结果时,或者自身能力难以达到要求时,就会处于"去动机"状态,学业奖学金将无法产生激励效应。当学生只是出于外部的需要(物质需求或者金钱利益)服从,奖学金将成为控制因素,损害自我发展的内在动机。但如果学生从单纯的被动接受转变到认同学习活动的重要性,并将奖学金的规则整合为自我提升的动力,满足能力、发展和归属的心理需求,就会明显增强行为表现的自主性,实现外部动机的内化调节,产生激励自我的作用。本研究得出的总体结论是学业奖学金的激励需要通过研究生的主体内化来实现,教育的价值引导作用至关重要。因此,本研究从奖学金政策层面、研究生主体层面和学校教育层面分别提出相应的建议:院系完善评定过程、加强宣传教育、注重精神激励;学生树立正确价值观念、促进外部动机内化、提高自我教育能力;高校关注学生多样化发展、满足学生多层次需求、重视学科的差异性。