难点是教材中学生难以接受和掌握的内容,是学生在学习中容易混淆和出错的内容,这些内容往往比较抽象离学生生活实际较远,跟学生已有的知识结构关系不明显。学习难点是对学生接受而言的,是经过预习,学生还是不能理解或理解有困难的地方。在实际的教学过程中,教师的教与学生的学在某些方面可能是脱节的,教师确定的重点、难点是否一定与学生的学习要求相符?教师认为的教学难点是否一定是学生的学习难点呢?这是一个值得研究的课题。分析处理好教材中难点的教与学是提高高中物理学习能力、科学思维能力,养成用科学思考问题的习惯及思维方法掌握,是提高教学质量和学生学习效率的关键;教学难点如果处理的不好,将会使学生在物理学习上产生心理障碍成为学生学习上的分化点。本文的研究主要从以下四个维度入手:1难点的界定和相关的理论研究;2难点的调查分析研究:3难点的成因分析研究;4尝试性的提出教学建议。本文以《全日制普通高级中学教科书(实验修订·必修)物理第一册》和《全日制普通高级中学(实验修订本·必加选)物理第二册》为依据,根据高考说明的考试要求,按照章节顺序列出知识点,编制问卷,对教师和学生同时进行调查研究,将教师在高中物理教学中的认为的教学难点与学生的学习难点进行了统计分析,结果表明:对于单独的知识点而言,教师确定的难点不一定就完全是学生学习过程中感到难以接受的知识,而学生认为的难点教师不一定都能意料得到,但对于整册书而言,选出的前12位难点知识进行T检验,结果差异不太显著,也就是说教师确定的难点大部分都是学生学习的难点。针对难点的调查结果,及形成原因的调查结果,进行系统的分析与讨论,找出这些难点的形成原因,统计分析出学生学习难点形成的原因,教师认为难点的形成原因,并尝试性的提出参考性教学建议。