2017年12月,教育部公布了《普通高中通用技术课程标准》,发布了通用技术学科五大核心素养与学业质量水平,使核心素养导向的教育教学成为新常态。如何充分挖掘课程丰富的育人价值,落实立德树人根本任务,设计“有意义”的教学活动培养学生的学科核心素养,养成用技术解决实际问题的良好习惯,成为一线教师在教学与研究中的热点问题。基于通用技术学科“设计学习”、“操作学习”的主要特征,提出了“核心素养导向的通用技术项目教学模式”模型,详细介绍了实施项目教学的具体方法和步骤,为培养学生的通用技术学科核心素养,提供可行性的实施方案,供一线教师和研究人员参考。设计的教学案例——“教师办公室用电脑显示器增高装置”学习项目,可作为参考的教学案例为一线教师实施项目教学提供参考范式,具有一定的借鉴意义。首先采用文献法收集整理相关文献进行综述,明确研究现状和研究价值,对本研究中关键概念“学科核心素养”、“项目教学”的概念做了界定,提出了五大核心素养之间的关系,并用建构主义理论、活动理论和具身学习理论构建本研究所提项目教学法的理论基础。然后,在课程基本理念的指引下,论证了核心素养导向的通用技术项目教学的实施要求,建构了核心素养导向的通用技术项目教学模式模型,并对每一个教学环节做了详细的解读,明确了具体的学习任务。该模型实施包括“确定项目学习单元目标和项目载体”、“师生共同经历技术产品创新设计过程”、“回归设计的起点,发布项目产品”三个阶段,通过进行技术设计活动的技术实践场,将真实世界的问题解决过程与学生的技术设计实践过程融为一体。笔者选择通用技术必修1“经历设计的一般过程”单元内容,应用此教学模型构建了“教师办公室用电脑显示器增高装置”设计的学习项目,围绕技术产品的设计发展需要,构建了连续的学习任务集群,将五大核心全面渗透在项目实施的每一个学习任务之中,形成了一个学科大概念引领的大项目学习活动过程。采用实验法选择任教的5个班作为实验组,对该案例项目进行了实验应用。结果显示,所有学习小组全部完成了技术产品的设计与制作,其作品在真实的场景应用中,很好的解决了使用者的困境,获得了他们的高度认可。本次项目学习活动达到了预期的教学效果。设计问卷针对学生制作的技术产品以及他们在项目学习过程中关键节点呈现的学习行为、操作方法和学习成果进行调查,评估实验组与对照组的核心素养水平差异,验证此教学模式的应用价值。经过SPSS分析收集的问卷数据,得出以下研究结论:运用本教学模式构建的大项目学习过程,能够建立真实世界与学习行为之间的关联,可以进一步激发学生学习兴趣,提升学生的技术设计能力与实践操作能力,在一定程度上能够提高通用技术课堂教学质量,有效培养学生的核心素养。最后,指出本研究存在的局限与不足和今后的研究方向,供一线教师和研究人员参考。