词汇习得是二语习得领域的一个重要组成部分。作为词汇学习方法之一的附带词汇习得近年来倍受关注。许多研究表明文字输入或声音输入能附带习得词汇。近来随着多媒体技术在外语教学中的应用,文字、声音、图像结合的输入方式附带习得词汇的有效性也得以证实。然而,对比不同输入方式对词汇附带习得效果的研究报道却不多见。本文对文字、声音、文字—声音、文字—声音—图像这四种输入方式进行调查,其目的是回答以下两个主要问题:第一,哪种输入方式对第二语言词汇学习和记忆最有效?第二,不同的学习任务是否会对不同输入方式下的词汇附带习得与保持产生不同的效果?来自福建农林大学408名非英语专业的大学一年级学生按班级被随机分成8组,每组独立参与实验。三次词汇测试的成绩作为原始数据,利用SPSS15.0进行统计和分析。结果表明:无论是完成阅读理解任务还是重写任务,同时接受文字、声音、图像信息的输入方式在词汇习得与保持上效果最好,其次是文字输入,第三是声音输入而文字与声音结合的输入效果最差;无论何种输入方式,重写任务在词汇习得与保持上的效果都优于阅读理解任务。双码理论主张,人的信息处理过程包含两个相互分开但关联的系统,一个是语言的,另一个是非语言的。多媒体学习生成理论也证实了这一结果。这两个理论解释了为什么文字、声音、图像结合的输入方式好于其他组。而文字和声音结合的输入方式效果最差则是因为相同内容的文字和声音信息产生了累赘效应。而文字输入优于声音输入则是由于中国英语学习者阅读与听力能力的不平衡发展而导致工作记忆中信息处理自动化程度的差异与受试者不同的紧张程度造成的。重写任务在词汇习得与保持上的效果都优于阅读理解任务则验证了“任务诱导型投入量”假说。