教师话语不仅是教师向学习者输入信息的首要方式,而且是调控学习者行为的重要手段。教师话语在教学过程中占有很大比重,对学习者的学习过程也有重要影响,因而,对教师课堂话语的研究不仅对教学过程及教师个人研究有重要意义,而且能在一定程度上为学习过程的研究提供启示。鉴于教师话语的重要作用,国内外学者从话语量话语特征等方面对教师话语进行了理论探讨或实证研究。这些研究的共同之处在于强调教师话语的语言形式。尽管话语是教师课堂教学的主要形式,但并不是唯一形式。非言语行为如手势、凝视、面部表情、体态及空间位置的变换都能作为传递和理解信息的重要手段。鉴于教师话语呈现出的多模态化特点,本文首先对核心概念进行解析,进而设计语料库,制定语料库构建程序。通过课堂录像和课堂观察收集了一位初中英语教师的八节真实课堂教学的数据,然后按照已制定好的语料库构建程序转写语料,标注语料,自主建设教师多模态话语语料库。并使用语料库软件以及复杂网络可视化软件分别分析了教师语言的词汇搭配、语句,教师运作课程微体裁以及教师课堂位置和移动的空间话语。最后探讨了研究的结论与不足。研究发现:课堂中教师A所使用的英语语速较慢,平均每分钟为79个词;形符与类符之比是7,远低于已有教师话语相关研究中的形符类符比;教师A在课堂中所使用的词汇中动词最多,其次为名词;教师使用的句子类型中陈述句最多,其次为疑问句和感叹句,平均句长为6.18词每句;教师A使用的引导式元话语次数共计891次,共占所有元话语的35.3%;使用的互动式元话语次数共计1630次共占所有元话语的64.7%;第九单元第一课时的教学中,教师A数量最多的是内容话语,占时411秒,其次为提问话语,占时310秒;在第九单元第一课时中教师A最常使用的三个空间是黑板左侧,黑板右侧以及黑板中央,时间分别为625秒,395秒以及214.1秒,分别占全课时的23.15%,14.63%,以及7.93%。在此研究发现上本文认为:在课程实施中,教师在课程与学生之间充当着中介,教师语言是对知识的陈述,在使用话语的过程中教师就获取了权力。《课程标准》是学生所要达到的目标,是教师所需完成的任务。教师运作课程微体裁是基于教师在运作课程中所使用的话语类型所做出的分类。教师与学生上课的时间,地点,以及内容均已在教师的运作课程开始之前就已被安排妥当。对于时间安排的“精打细算”对于学校中纪律的形成有着很大的帮助,也对学生,对教师进行着规训。在此时教师是“规训者”同样也是“被规训者”。学校制定了一套制度来保证正常的教学秩序,保持学生人数,保持教师人数,保证教学质量。这样在学校中一种行政和政治空间凭借着一个教育空间而形成了。基于多模态语料库的教师话语分析,为课堂研究提供了新视野,可以对教师运作课程在不同层次上进行分析。通过洞察教师在意义构建过程中已使用的或今后有可能有意识地使用的多模态交际方式,多模态分析能够帮助教师思考应如何进行有效的知识构建,同时,也可为重新思考教师在课堂教学中的角色定位提供参考。