本研究聚焦于教学方式转变与实际课堂建设的交叉领域。好的教育改革,先进、可持续的理念,都要在学校实际教学实施中展现才有意义。本研究进一步关注到实际课堂、课外活动等生物学教学过程中培养学生科学探究能力的方法与措施。由于高考制度,应试不可避免,但是在强调卓越人才的培养及课改后提出的核心素养的大背景下,我们尤其要重视学生科学探究能力的培养。近年来,许多教育工作者做过探究式教学理论、探究式课堂模型的构建。但是他们偏重于理论层面研究,所推崇教学模式较为单一,并且这些教学模式推广的效果如何、在实际教学中的呈现方式、与高中生物教学能够兼容的程度等都不明确。本文作者以一名观察者的身份走进实际课堂,感受学生课内外活动。通过问卷和访谈的形式收集优秀课堂优秀活动的各种举措。采用文献研究法分析了科学探究、生物学教学教法这两方面的研究现状,对探究学习理论、探究式教学理论进行分析。进而,比较探究式教学与传统式教学在2017新课标大环境下的优势与局限,并且对国内外培养学生“探究能力”的方法进行列举。本研究采用“基于集束型问题测评量表”测试了长沙市三所代表性中学高一年级学生的科学探究能力,了解这些高中生科学探究能力培养的现状,并对此做出数据分析,解释调查结果。利用问卷和课堂观察,调查、记录高中生物学教学培养学生的科学探究能力的方法和措施。参与学校课外教学活动,访问负责老师,了解这些活动具体操作流程及分析出对学生探究能力培养有效的行动过程。本研究的主要成果包括:(1)以长沙市具有代表性的三所中学为样本,测量得出三所学校的学生的科学探究能力水平有差异,但整体水平不低。科学探究测试水平与高一上学期期末考试成绩不呈现相关性,但科学探究水平与考试主观题单体得分呈相关性;(2)提出了多种基于课堂观察的高中生物教学中,培养高中生科学探究能力的“举措”,总结出探究性课堂的基本原则,提出以问题为核心,以学生实际经验为基础,以自主探究、合作学习为基本形式,以教材核心知识掌握为进行前提,以课堂内外活动并举为平台,结合案例进行具体阐述;(3)以课堂内、课外活动两个方面,结合教材知识设计了基于科学探究的高中生物学课堂和生物课外活动案例,以期能够在培养学生科学探究能力方面,为高中生物教师提供设计素材与方法思路,打破教师对知识点的全课堂“大满贯”的死板与低效,更加要防止流于形式的“科学探究”课堂。