随着认知理论和心理语言学的发展,针对英语作为第二语言的写作所进行的研究,已经将重点由评估学生成稿转向探索学生写作过程,让作文评阅不再是写作教学的最后一环,而是成为学生的“第二次”写作过程。在这一过程中,如何发挥作文评阅的反馈效应,强化学生评改,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性来最终提高学生的英语写作水平,是中学英语教师非常关注的问题。笔者针对现有的成果教学法中的不足和弊端,对高中英语作文过程性评阅方式展开研究和分析。通过实践研究,总结经验,就如何有效地充分发挥过程性评阅的作用和如何使过程性评阅具有可操作性归纳总结出了实施原则,以及开展过程性评阅的实施步骤。本文共分为四个部分,第一部分引言章节,针对现今的高中英语写作状况及作文评阅现状导出了过程性评阅方式,对于这种评阅方式的作用和可操作性,笔者提出了要研究的问题以及研究的意义。然后综述了高中英语作文教学改革以及作文过程性评阅方式的研究成果,并基本界定了相关的概念,同时提出了研究的方法。在第二部分里,笔者就过程性评阅方式展开了探究,详细介绍了在过程性写作教学法指导下的过程性评阅方式的理论基础,特点和意义。第三部分,笔者通过实践研究,就如何有效地开展过程性评阅总结归纳了实施原则,它包括：合理安排时间原则；合理安排小组原则；教师适时指导原则；评阅方式调控原则和评语与面批结合原则。而第四部分则是着重讲解过程性评阅方式的实施步骤。它的步骤分为：评阅指导,评阅过程和讲评与整理。其中评阅过程包括同伴评阅、自我评阅、小组评阅和教师评阅；讲评与整理包括评阅讲评和自我整理评阅。