词汇学习是语言学习的基础，也是二语学习者在学习过程中所面临的主要难题。对于词汇附带习得的国内外研究日益增多，并取得了重大的突破。学者们有相似的意见：即除了最初有限的几千个常用词外，二语学习者的词汇学习主要是通过广泛的阅读来完成的。学者们从任务投入量、语境、学习者自身的语言能力等对阅读促成词汇附带习得的影响作了大量研究，取得了一定成果。在过去的三十年里，二语词汇学习策略的重要性被大量的研究所证实。本研究根据O’Malley和Chamot基于认知心理学理论提出的学习策略研究，探讨将其中的认知策略和元认知策略融入词汇附带习得中带来的影响和作用，并且尝试以我国的硕士研究生为研究对象。由于社会发展和学术研究需要，非英语专业研究生在英语学习中面临紧迫的扩大词汇的任务。针对非英语专业研究生在认知策略和元认知策略融入词汇附带习得中的研究在我国可谓凤毛麟角，因此，本研究无论在理论应用和实践探索上都有一定的创新。本研究采用略做修改后的文秋芳（2001）有关元认知策略的调查问卷和Gu and Johnson (1996）的认知策略调查问卷，及高等学校研究生英语系列教材《科技英语阅读与翻译》，对64名非英语专业一年级的研究生在第一学期进行了词汇学习策略掌握情况问卷调查。本研究结合教材，对实验组32人实施了为期一个学期的认知与元认知策略指导。在第二个学期开学之初，用相同的阅读文章和词汇测试题对实验组32人和对照组32人，进行了词汇即时测试和延时测试，随后对两组学习者进行了第二次问卷调查，前后两次问卷内容相同。作者试图找到以下问题的答案：（1）非英语专业研究生入学时的学习英语词汇的策略掌握情况如何？（2）经过为期一个学期的培训后，实验组的英语词汇认知策略是否发生变化，哪方面发生了变化？（3）英语词汇认知策略与元认知策略对学生阅读中的词汇附带习得的影响？如果有影响，反映在随后的词汇即时测试成绩和延时测试成绩有何不同？作者通过分析实验数据，得出以下结果：（1）非英语专业研究生入学时的学习英语词汇的策略掌握得不够理想；（2）策略指导能大幅度提高学生的英语词汇认知策略及元认知策略的使用以及阅读中附带习得词汇的即时成绩和延时成绩。本研究通过分析可以得出，鉴于英语词汇认知策略和元认知策略在阅读中的作用，教师应在日常教学中对非英语专业研究生开展有效的词汇认知策略和元认知策略指导，使他们学会正确运用策略处理词汇习得问题，提高英语学习的效率。