本文运用文献法，在研究新数学课程实施的特点和数学教师专业化成长的内涵特点及其相互关系的基础上，把数学教师专业化成长置于新数学课程实施中，提出主体性自我专业化成长、校本教学研究和数学教育共同体的引领三种数学教师专业化成长途径。全文分为两部分。 第一部分：新数学课程实施与数学教师专业化成长 基于对新数学课程实施的特点与数学教师专业化成长的内涵特点的分析，认为新数学课程实施的特点对新时期数学教师专业化成长提出了的新要求，也为数学教师专业化成长创造了条件；适应数学教学环境的变化(特别是数学课程改革)是数学教师专业化成长的目的。提出当前数学教师专业化成长的主要任务；数学教师专业化成长也有利于新数学课程实施。 第二部分：新数学课程实施中数学教师专业化成长的途径研究 基于数学教师专业化成长的内涵特点提出主体性自我专业化成长、校本教学研究和数学教育共同体的引领三种数学教师专业化成长途径，认为三者具有相对的独立性，同时又是相辅相成、相互渗透和相互促进的。形成基于发挥数学教师自身、学校、数学教育共同体各自的重要作用的专业化成长途径。