过去三十多年以来，焦虑在外语学习中所起的作用受到了许多教育研究者如Phillips，Horwitzetal，andMacIntyre&Gardner等的密切关注。他们认为语言焦虑妨碍语言学习，是语言学习是否成功的重要预测因素之一。 关于具体的四种语言技能，二语教师和学习者都认为说英语最有压力，阅读时感受的压力要小得多。因此，关于焦虑与外语阅读之间关系的研究为数甚少。而且，他们的研究主体都是以英语为第二语言的学习者而不是我国的外语学习者。中国关于焦虑的实证研究是十世纪九十年代中期才出现的。迄今为止，对焦虑与英语成绩的关系及焦虑对具体语言技能的作用(仅限于听力和口语)的研究极为有限。中国大学生外语阅读中的焦虑问题还很少有人提及。鉴于此，本文的主要研究目的就是探索中国非英语专业学生的英语阅读焦虑，他们的阅读焦虑度与其背景因素及阅读理解能力之间的关系，并找出其阅读焦虑的原由。结果表明，中国学生有着较强的阅读焦虑(M=61)。皮尔逊相关分析表明，受试者的外语阅读焦虑量与其阅读分数之间负相关(r=-.434)。单因素方差分析表明，受试者的三个背景因素与外语阅读焦虑有关：出生地，每周花在英语阅读上的时间及外语阅读兴趣。此外，找到了四种阅读焦虑来源：全国大学英语四级考试的压力，词汇学习的困难，缺乏信心和兴趣及有限的英语阅读时间。基于本研究的发现，本文还设计了一种目的为降低学生阅读焦虑度的阅读教学模式。 全文共分为六个部分：第一章，导言。简要介绍了本研究的必要性和重要性，并粗略涉及国内外的相关研究，强调进一步研究的必要。全文的内容安排也包括在此章之内。 第二章综述相关研究。首先介绍了心理学领域的焦虑理论，然后叙述了外语课堂焦虑的研究，回顾实证研究的结果与引发的问题以了解过去30多年里外语焦虑研究的大致情况。最后，重点阐述了对外语阅读焦虑问题的研究，这些研究的结果会加深人们对这一领域的了解。 第三章介绍了本研究的设计。其中包括研究问题和研究假设，研究对象，所用研究工具，数据收集过程和数据收集方法。 第四章首先分析了受试者对外语阅读焦虑量表回答的统计结果，然后计算出外语阅读焦虑与阅读成绩的相关系数，用一系列的单因素方差分析探讨了外语阅读与背景变量之间的关系，并分析了阅读焦虑的来源。陈述了以上研究的发现与结果并对结果进行简要评述。 第五章讨论了本研究的结果，探讨了本研究对教学的启示并提出了一种强调阅读过程的阅读教学模式以期降低学生的外语阅读焦虑。 第六章是结论部分。本章对前面的研究要点作了总结，列举了本研究的局限性以及提出今后研究的建议。 本研究进一步丰富了中国阅读研究的文献，给中国英语阅读教学提供了一些有用的信息。当然，本研究只是一个尝试性的研究，存在着许多不足之处，因此该研究有待于进一步的完善。英语教师应该对学生的情感领域给予足够的重视以期帮助他们提高阅读能力。