高中物理课堂教学语言反馈行为,主要是指在高中物理课堂教学中,教师使用语言作为反馈形式的行为。教师在课堂上,根据多种渠道获取学生学习情况的信息,针对发现的学生的问题,及时利用语言进行反馈,可以调控课堂教学,实现真正的互动、高效的教学。在教学反馈文献综述的基础上,以学习动机的强化理论和自我效能感理论为指导,对高中物理课堂教学语言反馈行为进行了深入分析,确定积极反馈形式和消极反馈形式作为分析高中物理课堂教学语言反馈行为的两个维度,其中,积极反馈形式对应简单肯定、重复回答、诚恳表扬、安慰鼓励、理答、追问和补充等形式,消极反馈形式对应直接否定和批评等形式,在此基础上,建构了《高中物理课堂教学语言反馈行为分析框架》。应用建构的《高中物理课堂教学语言反馈行为分析框架》,对“中国教育学会2016年度课堂教学展示与观摩系列活动——中学物理名师课堂教学展示活动”中,高中物理“电场强度”4节课堂实录,进行了观察与分析,得到了比较优秀的高中教师在物理概念教学课中,课堂教学语言反馈行为值得推广的共同特征:(1)概念引入阶段,使用简单肯定等初级积极反馈形式;(2)概念形成阶段,使用重复回答和追问等积极反馈形式;(3)概念运用阶段,关注追问、理答等积极反馈形式的使用;(4)未使用消极反馈形式。