随着社会的发展与教育改革的推进,对人才的标准不断提高,碎片化的知识、浅层的学习已经远远达不到要求,促进学生深度学习已经成为焦点。UbD（Understanding By Design）理论旨在让学生对所学习的内容达到深度的理解,将所学的知识迁移到新的环境和挑战中,该目标与深度学习目标具有高度的一致性。基于此,本研究以UbD理论为切入点,将其用于促进高中生生物学深度学习发展,探究该理论对高中生物学深度学习的应用效果,以期能够在一定程度上促进相关理论的完善与发展,并为一线教师促进学生生物学深度学习,以及UbD理论的应用研究提供实践参考。本文运用文献研究法、问卷调查法、实验研究等方法进行研究,主要结果如下:（1）通过编制的《高中生生物学深度学习情况调查问卷》调查了学生的深度学习现状,结果显示大部分被调查的学生学习生物学的学习态度较为认真,但学习生物学的内在学习动机不足,自我能动性不强,难以发现新旧知识间的“连接点”来建构知识网络,学习到的生物学知识十分浅显,迁移运用于问题解决能力较弱,最终导致学生学习浅表化。（2）对UbD理论的教学设计流程进行分析,根据实践学校学生的情况,结合新课标的要求,构建UbD理论促进高中生生物学深度学习的教学流程框架。（3）选取实验班进行教学实践,对照班进行常规教学,开展为期一个学期的实践教学研究。通过概念图法、学生生物学成绩,以及《高中生生物学深度学习情况调查问卷》来检验UbD理论在高中生物学教学中的有效性,结果表明:实验班学生的总体生物学深度学习能力显著优于对照班,且在思维层次与学习策略两个维度都取得了显著性的进步,但学习意识维度的进步不明显;实验班的生物学平均成绩比对照班高5.92分,且具有显著性差异,说明实验班对生物学的知识掌握要比对照班更好;概念图法中,实验班建构的概念图的结构连接与概念数目优于对照班。这些说明UbD理论促进高中生生物学深度学习的教学流程框架基本可行,且在一定程度上有助于促进高中生生物学深度学习。