教育部高等教育司2015年《大学英语教学指南》征集意见稿指出“大学英语教学以英语的实际使用为导向,以培养学生的英语应用能力为重点。”因此在大学英语听说教学中如何提高大学生英语听说能力成为一个具体要解决的问题。本文以此为研究背景,以大学英语听说课程为研究主体,探讨“输出驱动——输入促成假设”指导下的英语听说课程的教学及其对大学生英语听说能力的积极作用。本研究属实证研究,采用定量为主定性为辅的研究方法,选取西安工程大学2014级两个理工类B级班为实验对象,运用分组对照法开展为期一学年(32周)英语听说课程教学。实验班(59名学生)采用“输出驱动一—输入促成假设”为指导的听说教学,在实验中设计输出任务,学生们根据要求进行相关的听力材料输入,帮助他们弥补知识空缺帮助他们更好地输出。对照班(58名学生)采用普通的听说教学方法,听力材料输入前,不设计输出任务,学生们在接受输入内容后,按照课本设置的问题进行输出。作者对两个研究数据来源样本进行测试、调查问卷和访谈,将测试、问卷进行实验前后对比,实验结束后从实验班随机抽取3名学生进行个人访谈。实验研究结果显示：1.在“输出驱动——输入促成假设”指导下进行的大学英语听说教学对课程起到积极作用。2.为期一年的试验结束后,实验班和对照班在听说能力上有显著差异,实验班的听说成绩均有明显提高。3.在任务的推动和评分系统的激励下,实验班学生们的学习积极性显著提高,从以前的被动学习变为了现在的主动学习。故“输出驱动——输入促成假设”理论在大学英语听说课堂行之有效。