在高等教育备受关注和教育信息化逐步推动的背景下，大学生网络学习成为人才培养的又一重要途径。为了配合网络学习活动高效开展，国内各大高校投入大量物力财力构建网络学习平台，开发网络学习资源，为大学生提供了良好的网络学习环境。然而，由于大学生网络学习投入度不高，自主学习能力不强，导致网络学习收效甚微。本研究从网络学习环境与自我调节的关系出发，分析网络学习环境对大学生实现自我调节学习的影响。本研究通过查阅国内外文献，分别对“网络学习行为”、“网络学习环境”和“自我调节学习”的现有研究成果进行分析，在行为理论、建构主义理论和自我调节学习理论的指导下，定义了网络学习行为的概念，确立了网络学习环境的三个维度：技术支持、社会支持和资源支持，提出了网络学习活动中大学生实现自我调节学习的三种方式：教师引导、任务驱动和学生自控。以此为支撑构建本研究的理论模型，结合对大连市七所高校在校本科生的实地调查，通过数据统计分析，验证了本研究理论模型具有较高的拟合度，对网络学习环境与自我调节的关系进行了实证研究。本研究在网络学习环境构成中加入社会性元素，增强了网络学习环境对师生、生生交互的支持；强调了大学生自我调节学习的实现需要教师和学生相互作用，其中教师的作用包括教师直接引导和通过布置任务维持学生学习动机。通过数据分析结果，验证网络学习环境对自我调节的实现具有显著正向影响，以此为依据对改善网络学习环境和大学生网络学习行为调控方式的研究发展提出相关建议，以期提高大学生网络学习效果，促进网络学习工作的开展。